Развитие лексики в онтогенезе у детей дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ  В ОНТОГЕНЕЗЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики, был изучен Л.С.Выготским [8] , установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста изменяется полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности.

Л.С. Выготский отмечал, что  первоначальной функцией речи ребенка  является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер. [9]

Развитие значения слова  у детей тесно связано с  развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий.

Развитие лексики в  онтогенезе обусловлено также развитием  представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как  ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и  действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой  и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами  и явлениями, а также через  общение со взрослыми. [8]

Л.С.Выготский [9] подчеркивал, что в процессе развития ребенка значение слова изменяется : в тот момент, когда ребенок усвоил впервые новое слово, связанное с определенным значением, развитие слова не закончилось, а только началось. Оно, вначале, является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит к высшим типам обобщения, завершая это процесс образованием подлинных и настоящих понятий.

Слова связаны друг с другом множеством смысловых связей, организованы в четкую лексическую систему [18, 17]. Сложная система смысловых  связей слов является организующим звеном семантических полей. Актуализация словаря, точность употребления слов во многом определяется уровнем сформированности семантических полей, лексической системности.

При нормальном речевом развитии семантика слов не влияет на образование  словоформ: ребенок, у которого сформировались соответствующие обобщения, свободно образует все формы и от впервые  услышанных слов; ребенок, не усвоивший  лексико–грамматические значения, делает одинаковые ошибки как в знакомых словах, так и в тех, исходную форму которых ему сообщают впервые.

Как отмечал А.Н.Гвоздев, «важность изучения детской речи в целом прежде всего вытекает из того, что она является основным и наиболее удобным источником для выяснения законов умственного развития ребенка» [10].

Развитие словаря ребенка  тесно связано с одной стороны  – с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны – с развитием всех компонентов речи : фонетико-фонематического и грамматического строя речи; кроме того, такой специфический вопрос, как исправление недостатков детской речи, так же опирается на знание общих закономерностей развития языка в детском возрасте.

В настоящее время в  психологической и психолингвистической литературе [2, 9, 17] подчеркивается, что  предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из них  является предметная неречевая деятельность самого ребенка. Развитие символической  функции в предметной деятельности и игре предшествует появлению символической  речевой деятельности, т.е. расширение связей с окружающим миром через  конкретное, чувственное восприятие мира.

Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и  обогащения словаря, выступает речевая  деятельность самих взрослых и их ощущение ребенком. Язык усваивается  ребенком как орудие регуляции совместной деятельности со взрослым и, по мнению Д.Брунера [4], отражает природу когнитивных процессов.

Ранний этап формирования речи, в том числе и овладения  словом, многосторонне рассматривались  в работах таких авторов, как  М.М. Кольцова, Е.Н. Винарская, Н.И. Жинкин, Г.Л. Розенгарт- Пупко, Д.Б. Эльконин и др.

Первоначально новое слово  возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и  соответсвующим ему предметом. Воспринимая новое слово, ребенок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его. [15, 50]

Первые слова неустойчивы, часто надолго исчезают, заменяются другими словами, а затем вновь  появляются. Для овладения словом необходима потребность в общении и достаточная практика в нем.

В период от одного года шести  месяцев до одного года восьми месяцев  наблюдается огромный качественный скачок в росте словаря. А.Р.Лурия [21] связывал это с тем, что именно к этому возрасту ребенок усваивает определенную морфологию, что стимулирует его к собственному словотворчеству.

Исследователи отмечают, что  к концу второго года жизни  словарь детей достигает 200 – 400 слов, к концу третьего – 1000 слов, к  концу четвертого года – 2000 слов.

По данным А.Н. Гвоздева, в  словаре четырехлетнего ребенка  наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц. [10]

Наибольшая интенсивность  развития словаря приходится на период от двух до пяти лет, особенно в третий и четвертый годы жизни. К семи годам, то есть к моменту поступления  в школу, словарный запас детей  может колебаться в пределах от 1500 до 4000 слов. Большая разница в  показателях объясняется не только особенностями развития ребенка, но и средой, в которой формируется  его словарь: воспитание, условия  жизни, достаточность речевого общения. При нормальном развитии у детей  идет непрерывный процесс увеличения активного и пассивного словаря [24].

Д.Б. Эльконин указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря.

В зарубежных исследованиях  приведены средние цифры словарного состава речи детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у  ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам — 300-400, к 3 годам — 1000-1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов. [50]

Отечественные исследователи  отмечают, что в 1 год ребенок активно  владеет 10-12 словами, а к 6 годам его  активный словарь увеличивается  до 3-3,5 тысяч слов.

Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что дети дошкольного возраста чаще всего  употребляют существительные и  глаголы. Это объясняется тем, что  у них есть потребность в этих словах. Остальные части речи употребляются  гораздо реже в связи с тем, что понятия о признаках предметов  находятся в стадии формирования, поскольку у них еще не сформировано само ощущение признака. Анализируя словарный запас речи детей в возрасте от шести до семи лет, можно выделить наиболее употребительные слова в речи детей: существительные — "мама", "мальчик", "девочка", "люди"; прилагательные — "маленький", "большой", "хороший", "плохой"; глаголы — "пойти", "говорить"; отмечается преобладание в словаре детей слов, обозначающих людей. [8, 13] 

Литература:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.
2. Брунер Д. Онтогенез речевых актов. // Психолингвистика М., 1984.
3. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, М,2008.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь./ Собр. соч.; т.2. – М., 1982.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. –М., 1961. С-Пб. Издательский дом «Нева», 2004.
6. Ефименкова Л.Н., Формирование речи у дошкольников.(Дети с общим недоразвитием речи).,М.1985.
7. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.М,1979.
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. –С-Пб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов Н/Д: «Феникс», СП-б «СОЮЗ», 2004.

10.  Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

11.  Новиков Л.А. Семантика русского языка: Учеб.пособие. – М:Высш.школа, 1982.

12.  Эльконин Д.Б., Развитие речи в дошкольном возрасте, М, 1958.