Развитие математических способностей у дошкольников

Необходимо отметить, что  регулярное использование на занятиях математических сказок, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более  уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Необходимо помнить, чтобы  ребенок дошкольного возраста учился в полную силу своих способностей, нужно стараться вызвать у  него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

Мастерство воспитателей возбуждать, укреплять и развивать  познавательные интересы дошкольников в процессе обучения состоит в  умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а  способы познавательной деятельности дошкольников разнообразными, творческими, продуктивными. Роль воспитателя в  этом процессе – поддержание интереса детей и регулирование деятельности.

Обучая маленьких детей  с использованием сказочных сюжетов, мы стремимся к тому, чтобы радость  от игровой деятельности постепенно перешла в радость к учению.

В ходе исследования нами была подтверждена гипотеза о том, что  применение математических сказок способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у дошкольников.

Изучение опыта педагогов МДОУ № 17 «Буратино», результаты которого помогают увидеть положительные изменения в части формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, позволяет заключить, что специально разработанная методика и программа развития приносит ощутимый результат. 

Проанализировав собственную  систему мероприятий направленных на формирование математических знаний у старших дошкольников, нами установлено, что использование различных  форм и методов обучения дошкольников математике помогает достичь успехов в формировании математических представлений у дошкольников. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе написания дипломной  работы нами были выполнены все поставленные цели и задачи.

Итак, математическая сказка, как средство формирования математических представлений детей старшего дошкольного  возраста оказалась универсальным  и эффективным средством в  решении поставленной задачи.

Включение в занятия сказок и сказочных игровых ситуаций,  делает процесс обучения математике интересным, создаёт у детей бодрое  настроение и  способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. Так, например, в ходе занятий-путешествий по сказкам, кроме математических навыков, происходит обогащение словаря, активизируется речь, расширяется кругозор, развивается интерес к предмету, повышается творческая фантазия и воспитываются нравственные качества, в том числе,  играя, дети, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математические знания.

Сказочный сюжет вводит детей  в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают препятствия, побеждают зло. Задачи со сказочным сюжетом помогают соотнести  приобретённые знания с окружающей детей действительностью, позволяют решать различные жизненные проблем, сказки своим конкретным содержанием способствуют формированию более глубоких и ясных представлений, например, о числах и смысле производимых над ними действий и т.п.

Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а  главное, учит детей мыслить логически.

Таким образом, использование  малых форм фольклора помогает воспитателю  в обучении детей, и формированию у них математических представлений. Математические сказки способствует формированию подвижности и гибкости психических процессов, развитию внимания, формирует волю детей. Правильно подобранные сказки, решающие разные задачи по формированию математических представлений и учитывающие  подготовленность детей, дают возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении дошкольников с разным уровнем возможностей.

Проведя экспериментальную работу, можно сказать, что математическая сказка представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего  воспитания ребенка.

На занятиях по развитию математических представлений, в свободной  деятельности детей, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными  и временными отношениями необходимо использовать все многообразие средств (комплекты наглядного материала для занятий – демонстрационный и раздаточный материал; дидактические и игры и упражнения и другие виды игр, в том числе, развивающие, шишки, шахматы; занимательный математический материал – головоломки, геометрические мозаик и конструкторы, лабиринты, задачи-шутки; отдельные дидактические средства – блоки Дьенеша (логические блоки),  кубики с цифрами и знаками и др.; всевозможные наглядные пособия, моделирующие математические понятия; книги с учебно-познавательным содержанием для чтения детям и рассматривания иллюстраций и др.) и форм обучения, а также активно использовать образовательно-воспитательные возможности произведений фольклорного жанра – русских народных сказок.

Нами был разработан разработан цикл занятий с использованием сказочных сюжетов, игровой сказочной мотивации для повышения мыслительной активности  детей старшего дошкольного возраста, при формировании математических представлений .

В результате осуществления  исследовательской работы, мы пришли к выводу о том, на начало эксперимента у детей был средний уровень развития математических представлений. Это говорит о том, что необходимо параллельно с традиционными занятиями в качестве дополнения развивать детей и с помощью математических сказок.

Проанализировав собственную  систему мероприятий направленных на формирование математических знаний у старших дошкольников, нами установлено, что использование математических сказок при обучении дошкольников математике помогает достичь успехов в формировании математических представлений.

Практическое значение исследовательской работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации и педагогические условия могут быть использованы в практической деятельности воспитателей для повышения эффективности процесса развития математических представлений посредством математических сказок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения [текст]: учебник / Ю.К.Бабанский, М., 1987. – 399с.

2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников[текст]: учебник /А.В. Белошистая. – М., 2003. – 400 с.

3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем[текст]: учеб. пособие/ В.П.Беспалько / Воронеж, 1977. – 304 с.

4. Богат В. Развивать творческое мышление[текст] / В.Богат, В. Николаев // Дошкольное воспитание – 1994.- №1.- С. 2-5.

5. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика[текст]: учебник / Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова.- М.: Академия , 1998.- 240 с.

6. Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников[текст]: учеб. пособие/ Л.В. Васильченко.-М, 2000.

7. Волошина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе[текст]: учебник / М.И. Волошина, В.Г. Горецского. – М. - Белгород, 1995.- 152 с.

8. Волчкова В. Занимательный счет [текст] / В. Волчкова//Дошкольное воспитание. - 1993. - №1. - С. 45-48.

9. Выготский Л. С. Педагогическая психология [текст]: учебник/ Л.С. Выготский.– М., 1996.- 420 с.

10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду[текст] / Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гуревич. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.- 237 с.

11. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника[текст]: учебник / О.М. Дьяченко.- М., 1966.

12. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. [текст]: учебник / Т.К. Жикалкина– М., 2000.- 120 с.

13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: [текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А.Козлова.- М.: Академия, 2004.- 416 с.

14. Кругецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников[текст]: учебник / В.А Кругецкий. - М.: Просвещение. 1968 -431 с.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики[текст]: учебник / А.Н.Леонтьев. – М.: 1981.- 212 с.

16. Логвинова В.И. Дошкольная педагогика. [текст]: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов / В.И. Логвиновой, П.Г. Саморуковой.-М.: Просвещение, 1988.-270 с.

17. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре[текст]: учебник / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982.- 287 с.

18.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста[текст]: учебник /М.Н Перова. – М.: Просвещение, 1996. – 144 с.

19. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду[текст]: учебник / З.А. Михайловой. - СПб., 1997. – 221с.

20. Пласкина Л.И. Математика в детском саду[текст]: Мет. пособие для детей / Л.И. Плаксина.- М., 1994.- 68 с.