Развитие орфографической зоркости

Итак, развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте связано с развитием фонетического слуха, наблюдением над соотношением звуков и букв в разных позициях (от звука к букве и наоборот) и обучению двум видам чтения - орфографическому и орфоэпическому.

2 класс. Идет дальнейшее формирование осознанных умений находить орфограммы. Учащиеся узнают способы решения орфографических задач

(правописание  безударных гласных и "сомнительных" согласных). Ученики знакомятся с  наиболее общими признаками орфограмм  гласных и согласных и учатся по этим признакам находить орфограммы.

Иначе говоря, первый и второй класс - это период активного  становления орфографической зоркости.

3-4 класс. С  момента, когда слово предстает  перед учащимися как имеющее  определенный морфемный состав, характеристика орфограммы дополняется указанием на часть слова, в которой она находится: орфограмма корня, приставки и др. Причем конкретизация понятия орфограммы происходит как в связи с накоплением знаний по морфемике и грамматике, так и по мере изучения орфографических правил, то есть с развитием умения решать орфографические задачи.

Содержательный  анализ понятия "орфограмма" на начальном  этапе обучения языку позволяет  и в дальнейшем постоянно углублять  и расширять знания учащихся о  трудных для написания местах, то есть формировать орфографическую зоркость.

По мнению Жедека П.С. главным условием развития орфографической  зоркости будет выступать правильное и своевременное формирование понятия  об орфограмме (независимо от того, вводится ли данный термин) целенаправленно, в определенной системе [12; 143].

 Проговаривание как прием формирования орфографической зоркости

Орфографическое проговаривание это произнесение слова  так, как будто все фонемы в  нем представлены своими сильными позициями. А так как буквы - это значки фонем, прочитать слово побуквенно означает представить букву как знак сильной позиции фонемы (звука). Проворить слово орфографически, побуквенно - это, значит прочитать слово как "написано".

По мнению Львова проговаривание используется как один из приемов в обучении орфографии. Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании [13; 455].

Комментирование отличается от непосредственного проговаривания слов по назначению и законам развития. Оно подчиняется законам мышления, не законам памяти (хотя они взаимосвязаны), так как, прежде всего, это объяснение и обобщение. Осмысление написанного не нуждается в излишней повторяемости. Система упражнений в комментировании требует подбора материала для обобщения, а не для запоминания. Успех комментирования зависит от усвоения учащимися тех предварительных предпосылок (звукового анализа, соотнесения ударной и безударной частей слов, морфологического анализа, понимания связи слов в предложении и так далее). Автор отмечает, орфографическая зоркость легко приобретается теми учениками, у которых создана первичная основа: умение соотносить звуки речи, определять ударный звук, слово изменять. Для развития орфографической зоркости по мнению Назарова Л.К. необходимы постоянные упражнения в выделении орфограмм, и тогда комментирование станет возможным. Иначе говоря, необходимо вводить орфографическое проговаривание [20; 76].

Одним из первых способы формирования умений ставить орфографические задачи начал разрабатывать в 60-х годах А.И. Кобызев. Он предложил диктант "Проверяю себя". Во время этого диктанта разрешается пропускать букву, в которой сомневаешься. Затем ученики по мнению Савиновой З.А. могут задать вопросы учителю, обратиться к справочной литературе и заполнить пропуск или внести исправления [21; 342].

По мнению Жедека П.С., эта памятка поможет выполнять  наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих  орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или, как его называют, письмо "с дырками". Ученикам при выполнении различных письменных работ на длительное время разрешается пропускать букву, если он сомневается или не знает, какую букву необходимо написать. Это раскрепощает ученика от страха допустить ошибку, предупреждает неправильное написание, позволяет осознанно подходить к нахождению орфограмм.

Кроме письма с  пропусками, по мнению Жедека П.С. способом развития орфографической зоркости является специально организованное списывание [13; 24].

Основные  орфографические правила учебника Т.Г. Рамзаевой 1-4 класс

Раздел грамматики в учебниках Т.Г. Рамзаевой с 1 по 4 класс имеет определенное место. Изучив учебники, мы пришли к выводу, что все темы вытекают одна из другой. Изучается новый материал, младший школьник заучивает наизусть орфографические правила, затем даются упражнения для первичного закрепления, далее правило отрабатывается на практических заданиях. В следующих темах также периодически младший школьник решает упражнения, где применяется это правило. На следующий год автор Т.Г. Рамзаева включает главу "Повторение изученного", где вспоминается изученный материал прошлого года. А также из года в год повторяются темы, пополняясь новым и более сложным материалом.

4. Запоминание.  (психологический аспект)

Существует произвольное - на основе волевого акта и осознанное (непроизвольное) запоминание. Запоминание - это психологическая основа имитационного  метода, в рамках которого применяются  следующие приемы:

1) установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым «проговариванием»про себя, мысленно, или вслух;

2) установка на правильное, безошибочное письмо, на создание  в памяти только одного «образа  слова» - правильного;

3) использование различного  рода словарей (списков словарных слов в учебнике, плакатов с перечнем трудных слов, составление собственных словариков);

4) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти  и самодиктанты;

5) использование картин, наглядных пособий, таблиц, схем, словообразовательных моделей;

6) запоминание морфемного  состава слов, словосочетаний, целых  предложений; выразительная речь, чтение, импровизация - все то, что  формирует внутреннее чувство  языка, языковую интуицию  [5].

5. Звуковой  анализ слов

На каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Дети самостоятельно  расшифровывают тексты, написанные транскрипцией и сами записывают слова при помощи транскрипции.

6. Письмо с простукиванием

Учитель диктует  текст, ударяя карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься [4].

Методы обучения правописанию

Согласно  традиции, в начальных классах  сложились три направления в  обучении правописанию (орфографии); они  опираются на определенные закономерности и порождают свои направления  и методы. Модель:

Закономерности	Направления	Группы методов
Правила орфографии	Обозначение фонем буквами	Фонемный и буквенный  анализ и синтез
Механизмы памяти	Запоминание, заучивание	Имитативные
Законы рассуждения  и доказательства	Опора на теорию, на грамматику	Метод решения орфографических  задач

Эти три направления  и соответствующие им методы применяются  параллельно, как бы накладываются  друг на друга и поддерживают друг друга, но третье направление по мере накопления орфографических знаний занимает все большее место и к концу начальной школы становится основным.

В основе типологии методов  Львова М.Р. положил критерии степени  познавательной активности учащихся: догматические - репродуктивные - объяснительно-иллюстративные - продуктивные - частично-поисковые - проблемные - исследовательские [16; 318].

Выбор метода зависит  от:

1. особенностей орфографического  материала, от типов орфограмм;

2. возрастных особенностей, возможностей младших школьников, его языковой подготовке, от изученного  материала по курсу русского языка;

3. психологических условий  - возможности опоры на зрительный, слуховой, логический, мыслительный  фактор.

Сам выбор метода состоит  в том, чтобы обосновано определить главный, ведущий метод для разных разделов и тем курса.

Языковой анализ и синтез

Этот метод по мнению Львова М.Р. обеспечивает сознательно - языковую основу орфографии и выполняет  свою первичную функцию - исследовательскую [16; 318]. Виды и приемы языкового анализа, используемые в правописании:

1) звукобуквенный (фонетико-графический) анализ слов, их сочетаний, ведущий вид анализа в первом классе, применяется и в последующих классах, особенно ценен в работе со словами, правописание которых существенно расходится с произношением.

2) слоговой и акцентологический  анализ, выделение ударяемых и безударных слогов, применяется при проверке безударных гласных при переносе слов со строки на строку

3) семантический анализ, то есть выяснение прямых и переносных значений слов и оборотов речи, многозначности прямых и переносных значений слов и оборотов речи, многозначности, оттенков, коннотаций

4) словообразовательный, морфемный и этимологический  анализ применяется при изучении  правописания корней слов

5) морфологический анализ - определение частей речи и  их форм, типов склонения, спряжения, применяется при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении предлогов и приставок и прочие;

6) синтаксический анализ - выделение предложений из текста, установление связей между словами  в предложении, различение членов  предложения, применяется при изучении пунктуации, способствует проверке правописания падежных и личных окончаний, предлогов и прочие.

Одним из видов анализа  является орфографический разбор, т.е. обнаруживание орфограмм, их квалификация и комментирование, то есть указание способов проверки.

Языковой синтез по мнению Львова М.Р. тесно связан с анализом; его виды и приемы:

1) синтез на уровне звуков и букв, то есть составление слогов из фонетических и графических единиц, звукослияние в слоге и в слове, составление слов и их сочетаний из букв разрезанной азбуки на наборном полотне, запись слов на доске и в тетрадях;

2) первые попытки словообразования: синтез слов по образцу, на  основе аналогии, по простейшим  моделям, с заданными корнем, суффиксом,  приставкой;

3) синтез на уровне формообразования - склонение и спряжение, запись полученных форм, связывание их с другими словами;

4) синтез синтаксических  конструкций: словосочетаний и  предложений, обеспечение связи  слов, согласование и управление, передача мысли говорящего или  пишущего, пунктуация;

5) построение компонентов  текста (абзац, ССЦ, обеспечение  связей между предложениями, пунктуация) [16; 319].

Сегодня средства массовой информации, периодические издания, а часто и издания художественной литературы не являются образцом грамотного литературного русского языка, поэтому большая ответственность ложится на учителей начальной школы. Именно они должны стать для учеников образцовыми носителями красивой, грамотной, русской речи. Именно в начальных классах прививается детям любовь и уважение к такому языку.

Кроме того, сведения о  русском языке, в особенности  орфографические и пунктуационные правила, изученные в начальной  школе, воспринимаются и учеником средней  школы, и взрослым человеком как  непреложная истина. Таким образом, эффективность изучения русского языка в начальной школе трудно переоценить- ведь полученные знания образуют не подвергаемую пересмотру базу аксиом в области правописания.

К сожалению, достаточно часто мы сталкиваемся с тем, что  дети не любят уроки русского языка. Это происходит из-за того, что они боятся допустить ошибку( чаще в письменной речи), так как не владеют достаточно хорошо определёнными знаниями, умениями и навыками.

Как развить любовь ребёнка  к родному языку? Как помочь ему  ориентироваться в  «море правил орфографии и пунктуации»? Как научить его рассуждать и находить ответы на трудные вопросы?

В овладении грамотной  речью огромную роль играют два фактора:

• формирование орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове)
• формирование орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове)

Но т.к. орфографический  слух - более сложное явление, первоначально  должна отрабатываться именно орфографическая  зоркость.

Следует понимать, что  основным содержанием работы в этом направлении является не столько изучение  орфографических правил, сколько формирование у учащихся умений, называемых собственно орфографическими:

• умение обнаруживать орфограммы;
• умение различать орфограммы и соотносить их с определённым правилом;
• умение выполнять действие по правилу;
• умение осуществлять орфографический самоконтроль.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, моторное восприятие и запоминание  орфографического материала.

Рассмотрим некоторые возможные формы работы, используемые для развития орфографической зоркости.

• Работа с орфографическим словарём: у орфографического словаря в начальных классах цель не просто ответить на вопрос, как пишется слово, а привлечь внимание ребёнка к правильному написанию слова, к бережному обращению с ним, воспитать культуру работы с каждым трудным словом родного языка. Лучше с первого класса приучать ребёнка в любом трудном случае заглядывать в словарь. Он должен всегда лежать на партах. Обязательно - на уроках развития речи.
• Работа с памяткой «Пишу грамотно»: