Развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста на основе музыки

    Творческие  рассказы – это рассказы о вымышленных  событиях.

    Творческое  рассказывание является одним из видов сочинительства.

    Под творческим рассказыванием понимается деятельность, результатом которой является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенным и облаченным в определенную словесную форму, соответствующую содержанию.

    Обязательной  характерной особенностью творческого рассказывания является то, что оно построено на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта, факты которого ребенок полностью в жизни мог и не воспринимать[4; 5].

    Как показали исследования Н. А. Орлановой, Л. В. Ворошниной и др., характерными признаками (или показателями) творческого рассказывания являются:

    - увлеченность, захваченность деятельностью;

    - умение видоизменять, преобразовывать,  комбинировать имеющиеся представления  и создавать на их основе  новые образы и ситуации;

    - умение представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями;

    - использование соответствующих  языковых средств в целях создания  образа;

    - самостоятельность в поисках  образов и развитии сюжета; 

    - вариативность, т. е. умение придумывать несколько вариантов сочинений на одну тему.

    В творческом рассказывании важен  не только результат – сам рассказ, но и процесс его создания.

    Необходимость обучения детей способам творческой деятельности доказывается многочисленными  исследованиями и практикой: «обученные» дошкольники создают произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники.

    Основой творческого рассказывания могут  быть сюжетные картинки, репродукции  картин, игрушки, сказки, рассказы. Так  как основным направлением в работе с детьми старшего дошкольного возраста становится формирование музыкальной культуры, музыкально-эстетического сознания, а ведущим видом деятельности – слушание – восприятие, то дети могут составлять свои творческие рассказы и по прослушанным музыкальным произведениям.

    Слушание  музыки – одна из наиболее развивающих  и в то же время сложных для  детей видов музыкальной деятельности. В процессе слушания дети приобретают  самый большой, в сравнении с  другими видами, объем музыкальных  впечатлений, учатся слушать и слышать музыку, переживают и анализируют ее; у них развивается музыкальное восприятие-мышление (термин В. В. Медушевского) – универсальная музыкальная способность[16; 63].

      Восприятие музыки направлено  на освоение слухового опыта,  на развитие способности переживать музыкальное содержание как специфичную выразительную речь.

    В старшем дошкольном возрасте необходимо частично отказаться  от словесно-описательной интерпретации музыкального содержания. Слово должно быть лишь ориентиром для развития творческого воображения дошкольника. А само музыкальное восприятие следует развивать на интонационной основе [6; 15].

    Для творческого развития детей, давая послушать им музыку (это, конечно, должна быть очень хорошая, ярко образная музыка, с очень точным авторским названием), лучше не сообщать предварительно ее названия, с тем, чтобы они сперва определили характер самой музыки, а уж потом попытались дать ей свое название, исходя из того, что ими было услышано, прочувствовано и осмыслено.

    И уж, конечно, педагог не должен навязывать слушателям в качестве «программы» сочинения свои собственные толкования, основанные на субъективных ассоциациях. К сожалению, это весьма нередко встречается в беседах, особенно с ребятами младшего возраста [7; 161].

    Одна  из ошибок, которую совершают педагоги – увлечение вопросами, адресованными детям. По мнению Н. Метлова, излишние вопросы уводят детей от музыки, перегружают воображение, дробят целостность впечатлений, мешают эмоциям и чувствам[13; 35]. Вопросы должны направлять ребенка, помочь ему построить свой сюжет, помочь раскрыть образ, который возник у него при восприятии музыкального произведения.

    Таким образом, придумывание творческих рассказов  – это прогресс не только в речевом развитии, но и в развитии творчества ребенка. Как показали исследования, существует необходимость обучения детей способам творческой деятельности, это относится и к речевому творчеству. Одним из средств его развития могут быть музыкальные произведения. Задача педагога состоит в правильном руководстве слушанием и восприятием музыки детьми. Кроме того, педагог должен помочь детям выразить те образы, эмоции и чувства, которые появились у детей под влиянием музыкального произведения. 
 
 

 

     Глава II. Практическое исследование процесса развития речевого творчества на основе музыки.

    2.1 Организация и  проведение исследования.

    Для нашего исследования мы выбрали пьесу  Д. Б. Кабалевского «Клоуны», так как, на наш взгляд, это музыкальное произведение доступно для восприятия детей, в нем содержатся яркие образы,  которые детям не сложно понять. Кроме того, в пьесе наблюдается сравнение двух образов, которое ребенок сможет уловить и которое может стать толчком для проявления его речевого творчества.

    Исследование  проводилось в обычных для  детей условиях (в групповой комнате), со всей группой, но для нашей работы мы провели анализ результатов творческой речевой деятельности 10 случайно выбранных детей.

    Исследование  проводилось следующим образом:

    Воспитатель говорит: «Сейчас мы послушаем пьесу  Дмитрия Борисовича Кабалевского «Клоуны»». После прослушивания педагог снова обращается к детям: «Ребята, расскажите, какая музыка была сначала, какая потом». Дети отвечали. После ответов детей повторное прослушивание музыки с установкой детей на ее осмысление, восприятие: «Давайте еще раз послушаем эту музыку, а потом вы расскажете, что вам представилось, когда вы ее слушали».

    Дети  слушают пьесу еще раз, затем  рассказывают воспитателю о том, что они увидели в музыке, представили. Если ребенок затрудняется с рассказом, воспитатель задает наводящие вопросы (Какой клоун был сначала? Почему музыка стала грустной? Что произошло с клоуном? Почему он опять стал веселым? ).  

 

     2.2 Обработка и  анализ результатов.

    Анализ  результатов происходил по следующим  критериям:

    - интерес, желание включиться в работу;

    - активность ребенка при выполнении  задания;

    - понимание музыкального образа;

    - самостоятельность, инициатива при  выполнении задания.

    - логичность сюжета, последовательность его развития;

    Каждый  критерий оценивался в баллах от 0 до 3, при этом 0 – полное отсутствие показателя критерия, 3 – высокое его проявление.

    В результате проведенного исследования при обработке результатов мы получили следующие данные:

        На основе критериев были разработаны уровни творческого рассказывания, которые мы определили по следующей шкале:

    Высокий уровень (11-15 баллов) – высокий интерес, творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива, понимание музыкального образа, логичное, последовательное изложение своего рассказа по музыкальному произведению.

    Средний уровень (6-10 баллов) – есть интерес, достаточная активность, желание включиться в творческую деятельность,  достаточно самостоятельно строит свой рассказ с небольшой помощью взрослого (объяснение, уточняющие вопросы), изложение рассказа логичное и последовательное.

    Низкий  уровень (0-5 баллов) – нет активного интереса, возникают трудности в понимании музыкального образа, не способен к самостоятельности в придумывании творческого рассказа, нелогичный рассказ (лишь при наводящих вопросах взрослого).

    Таким образом, детей можно разделить  на группы по уровню творческого рассказывания о музыке:

    

    4 ребенка (40 %) – высокий уровень  творческого рассказывания,

    6 детей (60%) – средний уровень.

    Детей с низким уровнем развития творческой речевой деятельности не оказалось.

    На  основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста способны к восприятию музыки, музыкальных произведений, они понимают музыкальные образы, могут построить логичный, последовательный сюжет, который передает их понимание музыки. 
 
 
 

 

 

     Заключение.

    Дошкольный  возраст – это период интенсивного развития творчества, творческих возможностей ребенка. В этом возрасте возникают  все виды художественной деятельности, появляются первые попытки самостоятельного сочинения. В развитии творческих способностей детей велика роль взрослого. Именно взрослый организует наблюдения, которые обогащают знания и впечатления ребенка, необходимые в процессе творчества, именно взрослый обучает ребенка специальным умениям и навыкам, являющимся основой творчества. Следовательно, процесс обучения необходим в развитии процесса детского творчества.

    Музыка  так же играет свою роль в развитии детского творчества. Она расширяет  кругозор человека, вызывает различные  чувства, обогащает впечатлениями, необходимыми для творческих проявлений, его жизнь. Кроме того, музыка побуждает ребенка к творческой деятельности, наполняет ее яркими, богатыми образами.