Развитие речи с детьми дошкольного возраста

6. Взрослый предлагает  ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».

Оценка:

3 балла – ребенок  правильно подбирает слова, близкие  по смыслу (синонимы);

2 балла – называет 2–3 слова;

1 балл – подбирает только одно слово.

7. Что сделал бы  зайчик, если бы встретил волка  (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался  бы.)

Оценка:

3 балла – правильно  называет все слова в сослагательном  наклонении;

2 балла – подбирает  два слова;

1 балл – называет  только одно слово.

8. Скажи зайчику,  чтобы он попрыгал, спрятался,  потанцевал.

Оценка:

3 балла – правильно  называет слова в повелительном наклонении;

2 балла – подбирает  два слова;

1 балл – называет  одно слово.

Все баллы, полученные детьми, складывались.

Кроме того, оценивалась  активность детей в выполнении заданий, заинтересованность в нахождении правильного  ответа. Максимальный балл активности – 5 баллов. Минимальный балл – 0 баллов.

 

2.2 Формирующий этап

 

После проведения констатирующего  этапа экспериментальной работы с детьми была проведена формирующая  работа в течение двух месяцев по следующему плану, таблица 2.1.

Таблица 2.1 План формирующей работы

№	ТЕМА	Общее кол–во часов	Кол–во часов по теме
1.	«Учусь себя вести» (элементы этики): – «Доброе слово, что ясный день…»; – «Да, здравствует мыло душистое!»; – «Вместе весело шагать»; – «Уважать старших...».	4	1 1 1 1
2.	Времена года:  –золототая осень;  –зима;  –красавица–весна;  –лето.	4	1 1 1
3.	«Что приносит урожай?» (Овощи, фрукты, ягоды и грибы).	1	1
4.	Дикие и домашние животные.	1	1
5.	Мой дом:  – наша семья;  –посуда, мебель, продукты питания, одежда, ее изготовление и назначение; – труд людей (профессии).	3	1 1   1
7.	Формирование фонематического  слуха: – текст; – слово и предложение.	2	1 1

 

Конспект одного из занятий  представлен в Приложении.

 

2.3 Контрольный этап

 

После проведения формирующей  работы с ребятами был проведен контрольный этап.

Ребятам были предложены следующие задания по аналогии с  констатирующем этапом:

1. Скажи, кто детеныш  у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат). Аналогичные  вопросы задаются про других  животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...»

Оценка:

3 балла – ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

2 балла – называет правильно только одну форму;

1 балл – не выполняет задание.

2. Назови детенышей  собаки, коровы, лошади, овцы (собака  – щенок – щенки, много щенят; корова – теленок – телята – двое телят; лошадь – жеребенок – жеребята – много жеребят; овца – ягненок – ягнята – много ягнят).

Оценка:

3 балла – ребенок называет все слова правильно;

2 балла – называет два–три слова;

1 балл – говорит одно слово.

3. Где живут звери? (Влесу.) Какие слова можно образовать  со словом лес? (Лесной, лесник, лесок,  лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.)

Оценка

3 балла – называет более двух слов;

2 балла – называет два слова;

1 балл – повторяет заданное слово.

4. Что называют словом  игла? Какие иглы ты еще знаешь?

Оценка:

3 балла – ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;

2 балла – называет только одно значение этого слова;

1 балл – повторяет слово за взрослым.

5. Какая игла у  ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые?

Оценка:

3 балла – ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);

2 балла – правильно подбирает два слова;

1 балл – называет одно слово.

6. Что можно делать  иглой? Для чего она нужна?

Оценка:

3 балла – ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);

2 балла – называет два действия (накалывать грибы, шить);

1 балл – называет одно действие (шить).

7. Составь предложение  со словом игла.

Оценка:

3 балла – ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

2 балла – составляет простое предложение (Иглой делают укол);

1 балл – называет одно слово.

8. Взрослый говорит,  что дети из другого детского  сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

Оценка:

3 балла – ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);

2 балла – правильно исправляет два предложения;

1 балл – повторяет предложения без изменения.

Кроме того, на контрольном  этапе, так же как и на констатирующем, оценивалась активность детей в  выполнении заданий, заинтересованность в нахождении правильного ответа. Максимальный балл активности – 5 баллов. Минимальный балл – 0 баллов.

Рассмотрим результаты ребят, полученные на констатирующем этапе, таблица 2.2

Таблица 2.2 Результаты констатирующего этапа

№п/п	Дошкольники	Балл заданий	Активность
1	Лена И.	22	5
2	Таня Г.	12	4
3	Лена М.	20	4
4	Артем О.	16	4
5	Олег Т.	21	4
6	Катя К.	12	3
7	Лера Н.	14	5
8	Катя М.	22	5
9	Юля В.	12	4
10	Даша В.	17	4
11	Миша И.	12	4
12	Денис С.	14	4
13	Леша М.	13	4
14	Максим В.	24	4
15	Тимур Н.	12	3
16	Дима О.	18	4
17	Ульяна И.	17	3
18	Антон Л.	13	2
19	Денис К.	24	5
20	Виталик С.	12	4
21	Оксана М.	22	5
22	Юля С.	19	4
23	Никита Г.	21	5
24	Андрей Т.	16	2
25	Лиза Х.	10	1
Всего баллов		415	96
Средний балл		16,6	3,84

 

Как показывает исследование в целом показатели развития словаря  дошкольников старшей группы можно оценить как среднее. Максимальная сумма баллов за все задания – 24 балла. Средний балл по группе составил 16,6 балла. Минимальный балл – 10 получил один ребенок, максимально возможный балл получили два ребенка.

Большие трудности у ребят вызвало задание придумать что бывает глубоким, мелким, сочинить сложные предложения. Уровень активности участия детей в программе можно отметить как выше среднего, при максимальном балле 5, средний балл по группе составил 3,84 балла. Некоторые ребята с интересом включились в исследование, даже сталкиваясь с трудностями. И наоборот: некоторые ребята, успешно справляющиеся с заданиями не проявили интереса и активности.

Рассмотрим результаты контрольного этапа экспериментальной  работы, таблица 2.3.

Таблица 2.3 Результаты контрольного этапа экспериментальной работы

№п/п	Дошкольники	Балл заданий	Активность
1	Лена И.	23	5
2	Таня Г.	17	5
3	Лена М.	21	5
4	Артем О.	19	5
5	Олег Т.	22	5
6	Катя К.	15	4
7	Лера Н.	15	5
8	Катя М.	23	5
9	Юля В.	13	5
10	Даша В.	18	5
11	Миша И.	19	5
12	Денис С.	15	5
13	Леша М.	15	5
14	Максим В.	24	5
15	Тимур Н.	21	5
16	Дима О.	23	5
17	Ульяна И.	18	4
18	Антон Л.	19	3
19	Денис К.	24	5
20	Виталик С.	13	5
21	Оксана М.	24	5
22	Юля С.	22	5
23	Никита Г.	22	5
24	Андрей Т.	19	4
25	Лиза Х.	17	4
Всего баллов		481	119
Средний балл		19,24	4,76

 

Результаты ребят на констатирующем этапе экспериментальной  работы показывают, что формирующая  работа оказала положительное влияние  на развитие словаря детей: средний  балл выполнения заданий увеличился и стал 19,24 балла. Повысился уровень активности участия ребят в исследованиях – до 4, 76 баллов.

Наглядно полученные результаты приведены в диаграмме  на рисунке 2.1

Рис 2.1 Результаты эмпирического  исследования

 

Таким образом, можно  сделать выводы, что гипотеза исследования подтвердилась: целенаправленная формирующая работа посредством дидактических игр и лексических заданий будет способствовать развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.

 

3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Как показало исследование, развитие речи – важный этап в жизни  ребенка, начиная с дошкольного  возраста. Обучения родной речи в дошкольный период– формирование основ коммуникативной функции речи во всех формах ее проявления (говорение, слушание, чтение и письмо) и создание предпосылок для дальнейшего усвоения всей системы знаний о языке, духовного и интеллектуального развития личности.

Развитие речи – это не отдельный от всего процесса обучения курс. Необходимость речевого самовыражения у ребенка возникает во всех его сферах обучения и воспитания.

В связи с этим необходимо реализовать следующие задачи в  дошкольном учреждении:

1. Необходимо создавать условия для возникновения потребности в высказывании, развивая мотивационные основы деятельности.
2. Расширять представления детей об окружающем мире средствами предмета.
3. Развивать информативную и структурную содержательность речи, представления о ее богатстве, закономерностях, способах построения.
4. Развивать представления детей о единстве и взаимосвязи между смысловой, содержательной стороной речи и средствами ее реализации.
5. Формировать знания систем русского языка (лексики, фонетики, грамматики).
6. Обучать навыкам орфоэпии, основами чтения, письма, правописания.
7. Развивать фонематический слух, научить анализу звуковой и слоговой структуры слов.
8. Развивать познавательную активность, интеллектуальные способности ребенка.
9. Создать условия для развития творческих способностей, воображения, внимания, памяти.
10. Воспитывать любовь к художественному слову, книге на основе ознакомления с лучшими произведениями фольклора, поэзии, прозы.