Речь воспитателя и педагогические требования к ней. Пути совершенствования речи педагога

Усвоение  детьми пассивной речи и произнесение ими первых активных слов в решающей степени зависит от общения между  взрослым и ребенком.

Таким образом, можно считать: практические контакты ребенка с взрослым в ходе совместных действий могут положительно влиять на становление речи благодаря тому, что организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить ключевые компоненты ситуации взрослого и предмет и увидеть в поведении взрослого его содержание обращенность к предмету и артикулирование обозначающего этот предмет слова.

Чем больше говорят с ребенком, тем быстрее  и лучше развивается его речь. Если же с ребенком общаются мало, то его речевое развитие будет идти медленно, с запозданием.

Важно также, чтобы ребенок слышал в этот период ясную, четкую, правильную речь. Вот  почему нельзя с ним сюсюкать, подлаживаясь под его речь. Многократным повторением  одних и тех же слов и соотнесением их с определенными предметами взрослые способствуют образованию у ребенка  ассоциативной связи между словом и предметом. Таким образом, слово  приобретает для него сигнальную функцию.

Дальнейшим  этапом в развитии речи детей является овладение правильными грамматическими  и синтаксическими формами речи. В 2--3 года ребенок начинает широко применять  в речевом общении с другими  людьми уже не отдельные слова, а  целые предложения. При этом наблюдаются  отдельные ошибки в согласовании падежных окончаний, а также рода, числа, времени глагола и т. д.; дети в этом возрасте часто допускают  неправильные обороты речи. В основе этих ошибок лежит неточность дифференцировки  уже не отдельных фонем, а сложных  сочетаний слов в предложения  по правилам родного языка. Эти неточности преодолеваются путем систематического упражнения в правильном построении речи. Большое значение при этом имеет грамматическая, в частности  синтаксическая правильность речи взрослых и постоянные их указания, направленные на исправление речи детей (так, например, в школе за правильностью речи детей должны следить не только преподаватели  родного языка, но и все другие учителя), а также систематические  упражнения в письменной речи.

 

2Формы общения  детей со взрослыми

Развитие  ребенка во много зависит от общения с взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка.

Роль  взрослого в развитии деятельности ребенка характеризуется в первом полугодии как “совокупная”, а  во втором - как «совместно-разделенная», где взрослый принимает на себя постановку целей, еще недоступную ребенку, и мотивационное означивание  действий и их результатов.

При этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и обуславливает его структуру.

Если  обобщить влияние общения на общее  психическое развитие ребенка, то можно  сказать, что:

· оно  ускоряет ход развития детей (появление  и последующее развитие как операционально-технических, так и перцептивных навыков);

· оно  позволяет преодолеть неблагоприятную  ситуацию (так например, прослушивание  детьми в интернатах магнитофонной  речи, в случае включения в живое  общение с окружающим, способствует нормализации речи при отставании ее развития);

· оно  же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном воспитании.

Это влияние  прослеживается во многих сферах психического развития от области любознательности детей и заканчивая развитием  личности и осуществляется благодаря  тому, что:

· для  детей младшего возраста взрослый является богатейшим источником разнообразных  воздействий (сенсомоторных, слуховых, тактильных и др.);

· при  обогащении опыта ребенка взрослый сначала знакомит его с чем-то, а затем нередко ставят задачу перед ним овладеть каким-то новым  навыком;

· взрослый осуществляет подкрепление усилий ребенка, их поддержку и коррекцию;

· ребенок  в контактах с взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.

Выделяют  несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют с взрослыми:

· экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми (в течение первых двух месяцев жизни) и служат одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим; они также выражают содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью через другие средства - внимание, интерес и т.п.;

· предьметно-действенные: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой невозможно взаимопонимание между людьми;

· речевые  операции: позволяют выйти за пределы  частной ситуации и наладить более  широкое взаимодействие.

В зависимости  от того, что мотивирует ребенка  к общению можно выделить основные формы общения ребенка с взрослым:

· ситуативно-личностное;

· ситуативно-деловое;

· внеситуативно-познавательное;

· внеситуативно-личностное.

Общение с взрослыми в период младенчества и раннего детства.

Младенчество  является первым и весьма важным периодом развития ребенка. Выделяются формы  ведущей деятельности (общение в  первом полугодии и предметная деятельность во втором), их содержание и структура.

Ситуативно-личностная форма общения детей с взрослыми приходится на первое полугодие жизни. Несмотря на то, что ребенок еще не может быть инициатором общения, однако он способен улавливать эмоционально-окрашенную речь взрослых. Именно поэтому внимание и забота взрослых вызывают у детей радостные переживания, а агрессивность и злость - отрицательные эмоции и чувство страха. Всем известно, что положительные эмоции повышают жизненный тонус ребёнка, а отрицательные снижают его.

Период 2-3 лет соответствует ситуативно-деловому общению, ведущей деятельностью  является деятельность с миром вещей, возникает новая форма деятельности - игровая, становящаяся ведущей в  конце данного возрастного периода. Роль взрослого состоит в участии  в деятельности ребенка по освоению внешнего мира и в игровой деятельности. Больше внимания уделяется развивающе-обучающим функциям взрослого.

Среди особенностей общения ребенка этого возраста можно выделить то, что ребенок  начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря изменению форм общения с взрослыми. В предметной деятельности через общение с взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений.

Внеситуативно-познавательная форма общения возникает в  период от 3-х до 5-ти лет. Взрослея, возможности  детей расширяются. Они уже стремятся  к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству с взрослым. Характерной особенностью этого периода есть то, что ребенок начинает интересоваться не то только предметами, но и их характеристиками. Безусловным помощником в общении и познании мира становиться речь самого ребенка. Ведь теперь он может не только слушать разъяснения взрослых, но и задавать вопросы. Однако самым важным моментом в общении является реакция взрослых на поступки и действия детей. Ведь похвала и одобрение служат двигателем к познанию новых вещей, а порицание и замечания могут стать той «стеной», которая прекратит сотрудничество взрослого и ребенка на долгий промежуток времени.

Что же происходит с ребенком, в случае лишения его  возможности общения с близким  взрослым в этом периоде?

Основным  «симптомом» здесь будет резкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в: отсутствии сформированной речи; отставании в умственном развитии; трудностях установления прочных взаимоотношений с взрослыми; недостатке инициативности; замедлении развития эмоциональной деятельности, а также упрощении эмоциональной сферы; двигательной вялости.

В случае недостаточности контактов с взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития, повышается сопротивляемость болезням (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; дети, пережившие войны и др.) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).

Общение с взрослыми в дошкольном возрасте.

Одно  из главных стремлений ребенка в  этом возрасте - стремление к овладению  телом, психическими функциями и  социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.

Внеситуативно - личностная форма общения детей с взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка с взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей.

Внеситуативное  общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью.

Ведь  речь - это единственное универсальное  средство, позволяющее человеку создать  устойчивые образы и представления  о предметах, отсутствующих в  данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет  в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного  общения: познавательная и личностная.

Для познавательного  общения характерны: 1) хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать  с взрослым о вещах, не находящихся  в конкретной ситуации; 2) познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется  в детских вопросах; 3) потребность  в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные  оценки воспитателя. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная  особенность личностной формы общения.

Для поддержания  стремления быть хорошим значительно  более полезным будет поощрение  его правильных поступков и положительных  качеств, чем осуждение недостатков  ребенка.

Взрослый - это компетентный судья, знающий, "что  такое хорошо и что такое плохо", и образец для подражания.

Для дошкольников свойственна более сложная потребность  в общении - в сотрудничестве, уважении и сопереживании.

У детей  же из ДУИТ до конца дошкольного  возраста сохраняется потребность  во внимательном и доброжелательном отношении. Они не проявляют обычной  для детей этого возраста настойчивости  в ходе познавательных контактов.

Данные  психологических исследований показывают, что благодаря общению с взрослыми происходит подлинное развитие личности ребенка, заключающееся не только в количественном изменении содержания и способов коммуникации, но и в глубоком качественном изменении этого процесса, переходах от одной стадии к другой. Не случайно под общением понимается целенаправленный процесс, решающий задачу согласования действий двух или более индивидов.

На протяжении первых лет жизни совершаются  глубокие преобразования в процессе общения ребенка с окружающими. Основное изменение состоит в  том, что наряду с удовлетворением  жизненно необходимых потребностей возникает общение, направленное на согласование действий для достижения практически важного результата, а затем появляются акты коммуникации, имеющие иные цели, кроме решения  практических задач.

Ребенок испытывает потребность в общении  со взрослым как авторитетным носителем  общественного и нравственного  опыта и стремится получить от него оценку своих мыслей, поступков  и личностных качеств, достигнуть с  ним взаимопонимания и сопереживания, научиться действовать как он.

Линия развития общения взрослого с ребенком осуществляется в направлении от более простой формы к более  сложной.

Правильный  ход развития общения заключается  в последовательном и полноценном  проживании каждой формы общения  в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения  отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы  взаимодействия и что ребенок, достигший, например, внеситуативно-личностной формы  общения, должен только и делать, что  разговаривать с взрослым на личностные темы. В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения, которые  вступают в действие в зависимости  от ситуации.

Умение  общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в  том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям  обстановки, как широко он использует и варьирует деловые, познавательные и личностные контакты с другим человеком. Но уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в  области общения. Показателем развития общения является не преобладание тех  или иных контактов, а возможность  и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и от партнера. Можно ли научить  ребенка общаться с взрослым?

Да, можно. Но для этого нужны специальные  занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, несмотря на бесконечное разнообразие конкретных индивидуальных занятий с детьми по развитию их общения, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. Поэтому, чтобы учить детей тому или иному виду общения, нужно уметь общаться самому.