Робота соціального педагога з неповною сім'єю

На допомогу сім'ї у  вирішенні позитивної статеворольової  соціалізації підлітків може прийти соціально-психолого-педагогічна служба, яка займає гідне місце в роботі багатьох загальноосвітніх шкіл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Особливості роботи  соціального педагога в неповній сім'ї

Відразу хочеться відзначити, що багато соціологів, пропонуючи методи організації соціальної роботи з неповною сім'єю, зловживають не економічними методами, що рівняє всі їхні починання з популізмом і носить показний характер. Необхідно розуміти, що все не економічні методи повинні застосовуватися тільки тоді, коли не повна сім'я має достатній рівень життя. Грубо кажучи, не можна говорити про душу, коли тіло вимагає простої їжі. Саме тому, головне і першорядне в соціальній роботі з неповною сім'єю - це вирівнювання її економічного стану до нормального рівня.

Але в той же час, економічна сторона питання лежить на державі  і на органах соціальної підтримки населення. При цьому роль соціального педагога полягає у роз'ясненні та надання допомоги батькам в отриманні всіх належних йому допомоги і пільг, як батькам-одиночці.

Існує безліч методик роботи соціального педагога з неповною родиною. Більше того, кожен соціальний педагог може самостійно виробляти такі методики, виділяючи кращий досвід інших педагогів.

Багато педагогів ведуть облік доручень, виконаних завдань, пропозицій своїх вихованців. Таким чином, протягом року накопичується велика фактичнаінформація. Ще краще, коли соціальний педагог спільно з класним керівником веде щоденник спостережень, який поступово перетворюється на цікавий і полезнейший педагогічний документ. Якщо записи ведуться систематично, по них можна простежити деякі закономірності у розвитку як колективу, так і окремих учнів. Ті педагоги, хто відчув смак до подібних записів, одностайно стверджують їх безперечну користь: по-перше, вони привчають до постійного спостереження та аналізу, по-друге, дають в руки вихователя безцінний фактичний матеріал, по-третє, дозволяють осмислювати свої дії. Час, витрачений на ведення записів, окупається сторицею.

Ці спостереження дозволяють виділити певні особливості та закономірності по соціальному та психологічному розвитку дітей з не повних сімей.

Як правило, діти з повних сімей, де є мама, тато, дідусь і бабуся, більш активні в навчанні та громадській роботі, більш товариські і виховані. Однак відомо, що сам факт участі або неучасті дитини в суспільно-корисної діяльності не може повною мірою характеризувати результативність виховної роботи. Найлегше звинуватити підлітка в пасивності, важче встановити причини. Адже нерідко учні, особливо старших класів, відмовляються від громадської роботи на знакнезгоди з формалізмом або фальшю, на знак протесту проти глибокого, прямолінійного тиску на особистість.

Діти з повних, благополучних  сімей, як правило, мають нормальний емоційний настрій, вони впевнені в  тому, що вдома їх завжди зрозуміють і підтримають у будь-якій важкій ситуації, завжди захистять і нададуть посильну допомогу. Звичайно, і неповні сім'ї один одному ворожнечу. Буває, що в родині тільки бабуся і онук, але у них все добре, вони завжди знаходять спільну мову. А буває, що сім'я ніби й повна, а там - цілий клубок нерозв'язних суперечностей, що доповнюється ще й матеріальними проблемами. Але і з таких сімей, хоч і рідко, але буває, виходять нормальні люди, які прагнуть поліпшити життя собі і близьким, чуйні, порядні, відповідальні та працелюбні.

Але, як правило, дитина в  сім'ї наслідує дорослим, копіює їхню поведінку та звички, отримує перші  уявлення про норми і правила  поведінки, про ставлення людей один до одного, про людські цінності. І якщо в сім'ї не все благополучно з цієї точки зору, то виправити дефекти у розвитку його соціальних почуттів і якостей вдається не завжди.

Тому дуже важлива соціальна допомога неповним сім'ям, дітям, які не винні в тому, що народилися в такій сім'ї.

Розробляючи методику роботи соціального педагога з конкретною дитиною з неповної сім'ї, необхідно розмежовувати такі поняття, як "неповна сім'я" і "неблагополучна сім'я". Неблагополучними бувають і повні сім'ї, втім, як і благополучними - неповні. Крім того, не всяка неповна сім'я утворюється в результаті народження дитини поза шлюбом: значна частина неповних сімей - сім'ї, що розпалися в результаті розлучення. Ось де дитині дійсно погано.

Соціальний педагог повинен вміти виділити психологічні особливості дітей з неповних сімей, щоб надалі при необхідності проводити корекцію. Для цього існує безліч способів. Це аналіз зібраної інформації за результатами виробничої практики (для старшокласників), зі шкільних журналів з проведення позакласної роботи, це різні способи спостереження, тестування, анкетування, опитування і т.д.

Щоб надавати справжню допомогу сім'ї, а точніше, щоб здійснювати педагогічне керівництво сімейним вихованням, потрібно глибоко і всебічно знати кожну сім'ю. Це для соціального педагога головна проблема. Але щоб висунути завдання вивчення та допомоги для сім'ї, необхідно озброїтися програмою. Рекомендується зібрати такі відомості:

1) Загальні відомості: склад сім'ї, місця роботи дорослих (мається на увазі дорослих, які беруть участь у вихованні дитини), професії, матеріальна забезпеченість, житлові умови.

2) Культурний рівень: освіта членів сім'ї, наявність бібліотеки, підписка, читацькі та інші культурні інтереси, сімейні традиції та свята.

3) Виховні можливості: характеристика  взаємин між членами сім'ї,  ставлення батьків до дітей  і дітей до батьків (в тому  числі, якщо батьки спільно  не проживають), ступінь батьківського авторитету в сім'ї; цивільна особа батьків, їх авторитет на роботі, обізнаність дітей про професії батьків, хто з дорослих в сім'ї приділяє більше уваги дітям, які методи і прийоми виховання застосовує; заходи заохочення та покарання; чи існує єдність вимог і дій дорослих; чи є у дітей сімейні обов'язки; чи є в сім'ї шкідливі впливу на дітей, від кого вони виходять; як сім'я виконує вимоги школи, як бере участь у житті класу; який режим сім'ї.

4) позасімейних впливу  на дітей і ставлення до  них батьків: товариші, двір, вулиця, сусіди, знайомі батьків.

Соціальний працівник поодинці не зможе зробити того, що можна зробити в союзі з батьками і вчителями. Важливим моментом у навчально-виховній роботі з дітьми з неповних сімей є організація і проведення батьківських зборів і класних годин.

Але збори - не єдина можливість зустрічі батьків і соціального педагога. У пошуках менш офіційних форм деякі школи організують батьківські вогники, вечори, просто посиденьки, де ведеться вільний, невимушена розмова на хвилюють усіх теми.

Можна проводити зустрічі батьків не тільки в школі, а й, наприклад, на дому. Велику користь принесуть зустрічі батьків, діти яких товаришують або входять в одні дитячі об'єднання. Таким батькам завжди знайдеться, про що поговорити: про інтереси та захоплення, про впливи і авторитетах, про режим навчання та відпочинку. Сім'ям корисно домовитися між собою про єдність вимог, що пред'являються до хлопців одного класу, однієї компанії, одного кола спілкування. Це позбавить батьків від необхідності вислуховувати нарікання своїх дітей на те, що, мовляв, "інші своїм синам дозволяють гуляти до одинадцяти і дружити з ким завгодно, носити будь-яку зачіску і курити, а ви."

"День відкритих дверей" для батьків - ще одна ефективна  форма роботи сім'ї та школи. Цей день може бути як загальношкільними, так і класним. Сенс його - дати у сконцентрованому вигляді уявлення про роботу школи або класу. У цей день батьки можуть відвідати будь-який урок, ознайомитися з тим, як викладаються предмети, як відповідають і працюють однолітки їхньої дитини, поспостерігати за ним самим в умовах навчального праці. Останнє особливо цікаво, бо цього батьки ніколи не бачать. Дуже корисно порівняти роботу на уроці свого сина чи доньки із загальною роботою класу. Зрозуміло, в цей день можна зустрітися з будь-яким педагогом, отримати будь-яку інформацію і пораду, заглянути в класний журнал, зайти до бібліотеки. Хлопці до такого дня готують колективний звіт перед батьками, показують їм кабінети, все своє школу.

Запорукою успішної спільної роботи сім'ї та школи є хороша взаємна інформованість. Інформація повинна бути впорядкована за змістом, уточнена за формою і точно обумовлена ​​в термінах. Питань, що становлять взаємний інтерес для обох сторін, може бути дуже багато, але серед них можна виокремити кілька обов'язкових у рівній мірі для всіх родин і всіх шкіл. Батьки потребують такої інформації:

1) Характеристика навчальної  праці учня. Успіхи і невдачі.  Отримані позначки.

2) Відомості про громадську  активності школяра. Його участь  в житті колективу. Виконання суспільних доручень і обов'язків.

3) Характеристика стосунків  дитини з товаришами, з вчителями; характеристика його шкільного кола спілкування.

4) Аналіз деяких вчинків  учня, педагогічний коментар до  них.

5) Поради та рекомендації сім'ї з виховання дитини.

Школа потребує такої інформації:

1) Виконання домашніх  завдань. Час, що витрачається  на них. Ступінь самостійності.  Труднощі у виконанні уроків.

2) Дотримання школярем режиму дня.

3) Розповіді, враження, розмови про школу, оціночні судження дитини (зрозуміло, те, що не становить таємниці, що не має суто особистого значення).

4) Характеристика поведінки  дитини в сім'ї; особливо важливі  зміни в характері, настрої і поведінці.

5) Прохання і пропозиції  до вчителів та адміністрації школи.

Соціальний педагог може багато чого зробити для виховання любові і поваги до матері, батька, сім'ї, навіть якщо дитина виховується в неповній сім'ї. Треба розвивати в дітях почуття престижу сім'ї, фамільної гордості.

Не треба думати, що повага до родини можна виховувати тільки у свідомому учнівському віці. Починати таке виховання треба якомога раніше. Любов до людей починається в сім'ї, з любові до матері, батька, до батьків матері і батька. Але виховання такого почуття - справа тонка, делікатна. Розумна допомога соціального педагога тут не буде зайвою.

Говорячи про спільну  роботу школи і сім'ї з виховання дітей, не можна не сказати про, мабуть, найефективнішою формою цієї роботи. Мається на увазі активна участь батьків у житті й ​​праці того дитячого колективу, де навчаються їхні діти. Мова йде не про механічне переміщення всієї ваги позакласної роботи з плечей класного керівника на батьків. Тут мова йде про інше: про створення єдиного різновікової класного колективу, об'єднаного єдністю цілей і діяльності. Керівництво гуртками та спортивними секціями, організація походів та екскурсій, підготовка дитячих свят і змагань, профорієнтація і наставництво. Чим різноманітніше діяльність батьків, тим цікавіше життя дітей.

До речі, не треба думати, що це потрібно тільки дітям, - батькам  така робота нітрохи не менш важлива. Вона розширює їх подання про дітей, примножує досвід виховання, озброює педагогічною технікою. Батькові-громадський, як правило, легше виховувати свою дитину: авторитет його в очах сина чи доньки вище.

Однак не зайве ще раз  зауважити, що батьківське участь в  справах класу не може підміняти роботу педагога. Тут, як і скрізь, потрібно почуття міри. Активність батьків не повинна придушувати і самостійність дітей. Але такі випадки настільки рідкісні, що тут "перебору" можна не побоюватися.

Говорячи про взаємодію  сім'ї та школи, хочеться сказати ще про один важливий обставини - про збільшену останнім часом необхідності компенсувати недоліки сімейного виховання. Що мається на увазі перш за все?

У школах, як правило, кожна четверта сім'я неповна. Найчастіше немає батька. Але й далеко не всі родини, де є батьки, відчувають їх позитивний вплив. Значна кількість дітей, особливо хлопчиків, обділені чоловічою увагою. Нерідко в ролі глави сім'ї виступає жінка. У школі, як відомо, чоловіків теж небагато: це, як правило, викладачі праці, фізкультури, початкової військової підготовки. Чим можна компенсувати цей недолік? Перш за все, залученням до участі в житті школи батьків-чоловіків. Другий шлях (він може бути дуже продуктивним, як показує практика) - включення в роботу з Младшеклассникі і підлітками юнаків десятих-одинадцятих класів.

Є ще один істотний недолік  сучасної (особливо міської) сім'ї - мала кількість дітей, що призводить до дитяча самотність. Дитина не може повноцінно розвиватися, якщо він не проявляє піклування про молодших і не зазнає впливу з боку старших братів і сестер. Цей недолік школа теж може пом'якшити, згладити, надавши кожній дитині безліч товаришів різних віків. Але це може відбутися тільки в тій школі, де педагоги цілеспрямовано і планомірно працюють над створенням єдиного різновікової колективу.

Але як би не старалася школа компенсувати недоліки сімейного виховання, як би не намагалася сім'я виправити огріхи виховання шкільного - вони один одного замінити не можуть. При всій близькості сім'я і школа мають свої суто специфічні виховні завдання і функції, тільки їм властиві. Наприклад, сім'я формує у дитини початкові моральні поняття і установки, виробляє основні життєві потреби, готує до майбутнього сімейного життя. Школа дає систематичні знання основ наук, вчить жити і працювати в колективі, розвиває суспільну активність майбутніх громадян, надає кваліфіковану психологічну та соціальну підтримку, якщо це необхідно.