Роль физического воспитания в адаптации детей к обучению в школе

Радик С.

В тёмные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.

Камила Р.

Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) использовался с целью выявления отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще

46

всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными

Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе»

47

Карина З.

Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.

Элина А.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – доска и стол учителя. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Сатаней А.

На рисунке изображён календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Ислам В.

Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Наир А.

Рисунок соответствует заданной теме и носит игровой характер – мальчик на турниках. Свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Мурат Ф.

На рисунке изображена доска – рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Алан З.

Изображена типичная игровая ситуация – качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

48

Муртаз Т.

Изобразил себя на турниках – это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Радик С.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Камила Р.

Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски, сидящие за партами ученики. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации, учебной активности ребенка.

 

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе (%)

по методике Н.Г. Лускановой

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	2	20
Средний	4	40
Низкий	4	40

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представим гистограммой (Рисунок 1).

 

 

 

 

 

 

49

 

Рис. 1. Уровень адаптации первоклассников к школе

В результате проведенного исследования у детей данного класса были выявлены все три уровня адаптации.

20% детей  положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают  адекватно; учебный материал усваивают  легко; глубоко и полно овладевают  программным материалом; прилежны, внимательно слушают указания, объяснения  учителя; выполняют поручения без  внешнего контроля.

40% детей  так же положительно относятся  к школе, ее посещение не вызывает  отрицательных переживаний; понимают  учебный материал, если учитель  излагает его подробно и наглядно; самостоятельно решают типовые  задачи; бывают сосредоточены только  тогда, когда заняты чем-то интересным; дружат со многими одноклассниками.

40% детей  отрицательно относятся к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; к урокам готовятся нерегулярно; самостоятельная работа с учебником  затруднена; пассивны; близких друзей  в классе не имеют, знают по  именам и фамилиям лишь часть  одноклассников; объясняемый учителем  материал усваивают фрагментарно.

Таким образом, методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результаты методик показывают, что 20% детей положительно относятся к школе, 40% - так же положительно относятся к

50

школе, но у них преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность, 40% детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. Из выше сказанного следует, что у 80% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

51

3.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе

Цель: разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе

Задачи:

1) составить  программу, направленную на адаптацию  первоклассников;

2) представить  описание программы с учетом  педагогических условий.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих педагогических условий:

1. Организация режима школьной жизни первоклассников.
2. Создание предметнопространственной среды. 
3. Организация оздоровительно-профилактической работы.
4. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.
5. Организация внеучебной жизни первоклассников.
6. Взаимодействие с участниками образовательного учреждения.

 

52

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению  «Здравствуй школа!» представлена в приложении 3.

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников

1.Обучение  весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

 

Создание предметнопространственной среды

1. Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.
2. Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.
3. Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы

1.Медико-педагогическая  диагностика состояния здоровья  первоклассников:

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу;
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;
• диагностика устной и письменной речи.

2.Профилактическая работа  по предупреждению заболеваний:

53

• проведение плановых и внеплановых прививок;
• витаминизация;
• профилактика простудных заболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.

3.Максимальное обеспечение двигательной  активности детей:

• физкультминутки проводятся на каждом уроке;
• подвижные игры на переменах.

4.Организация рационального  питания первоклассников предусматривает:

• выполнение требований СанПиНа к организации питания;
• соблюдение основных принципов рационального питания.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период

1.Особенности организации урока в 1-м классе

• домашние задания в первом классе не задаются.

2.Контроль и оценка результатов обучения

• в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;
• итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;
• обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

Организация внеучебной жизни первоклассников