Роль гри при навчанні іноземної мови на початковому етапі

Підсумовуючи, зазначимо, правила визначають порядок, послідовність ігрових дій і взаємостосунків дітей. В грі формуються ігрові відносини і реальні відносини між дітьми. Відносини в грі визначаються ролевими відносинами. Правила гри і повинні бути направлений на виховання позитивних ігрових відносин і реальних в їх взаємозв'язку. Дотримання правил в ході гри викликає необхідність прояву зусиль, оволодіння способами спілкування в грі і поза грою і формування не тільки знань, але і різноманітних відчуттів, накопичення гарних емоцій і засвоєння традицій.

 

2.2. Основні етапи підготовки до проведення рольових ігор

Вчитель повинен переконатися, що учні можуть вільно оперувати  необхідними для ситуації вербальними та невебральними мовними засобами і це оперування не викликає у них суттєвих труднощів. Рольова гра – це діяльність, яка надає учневі можливість практичного застосування мовних засобів, аспектів рольової поведінки. Отже знання мовних засобів та уміння і навички оперування ними мають бути вже засвоєні до моменту проведення рольової  гри. Іншими словами, рольова гра буде неефективною, якщо учні не будуть попередньо підготовлені [18].

Підготовка учнів, яку заздалегідь повинен провести вчитель, має декілька етапів:

I етап - традиційна мовна практика – вправи, направлені на засвоєння  граматичних структур та лексики. На цьому етапі доцільно використовувати такі види вправ, як:

• виправлення граматично та лексично неправильних  речень;
• заповнення пропусків;
• вибір правильних відповідей.

II етап – складання діалогів, застосовуючи такі види вправ, як:

• побудова діалогів, заповнюючи пропуски, коли ситуація чітко окреслена;
• складання діалогу усім класом – за зразком.

III етап – робота з діалогами, які складають у парах або у групах на основі засвоєного мовного матеріалу.

IV етап – вправляння у техніці розмов, зокрема, використання службових фраз, таких як: "I see..."," You  know...", впізнавання та практикування діалогів від носіїв мови.

V етап – використовується техніка заміни невідомих слів синонімами, для чого доцільно застосовувати вправи на пояснення слів іноземною мовою, наприклад: "few"- 'not many', "cause" - 'reason'.

VI етап підготовки до проведення рольової гри – робота в групах, типи якої потрібно варіювати, а завдання доцільніше пояснювати на початку, щоб подальша робота проходила з мінімальним втручанням вчителя.

Вчені зазначають також певні недоліки у використанні рольових ігор у навчальному процесі. Серед них, зокрема, недоліки організаційного плану – класна кімната невеликого розміру, тобто – брак вільного простору, потрібного для деяких рольових ігор; нестача часу, який потрібен для ефективності гри.

Надаючи учням свободу в рамках класного приміщення у використанні та експериментуванні з мовленнєвими засобами, ми можемо з'ясувати, що вони вивчили і наскільки вони розуміють доцільність використання цих засобів. Будь-яка помилка може бути проаналізована і використана вчителем як основа для  подальших, більш поглиблених вправ.

 

2.3. Приклади використання  ігор на уроках іноземної мови

MY GRANDMOTHER’S TRUNK

Всі гравці сидять  у колі. Перший гравець починає гру. Він говорить,

- ”I расked my grandmother’s trunk with blouses and shirts.”

Другий гравець говорить

- “I расked my grandmother’s trunk with blouses, shirts and vegetables.”

Кожний гравець повинен повторювати імена об'єктів, решта яких гравців вже сказала, а потім один новий. Той хто забуває об'єкт або називає об'єкт в неправильному порядку вибуває з гри. Останній гравець – це переможець..

 

SAY IT QUICKLY

Всі гравці сидять у колі. Лідер знаходиться посередині круга, і задає питання. Гравцям доведеться відповісти на питання словами починаються з букви з R або S (можна вибрати будь-які інші букви абетки). Але гравцям доведеться робити це швидко, перед тим, як лідер долічить до десяти. На приклад, лідер може запитати:

- “what is уоur favourite food?” 

Відповідь може бути “sugar” або навіть “salt”. І на питання

- “I saw а strange animal in уоur garden yesterday - What was it?” відповідь може бути:

- “Squirrel”.

Гравець, який не здатний відповісти на питання, швидко повинен залишити гру.

 

OPPOSITES

Будь-яке число гравців може грати у цю гру. Гравці сидять у лінію.

лідер стоїть перед ними. Все що говорить лідер, гравець повинен робити з точністю навпаки. Якщо лідер говорить гравцю:

- “stand up”, він повинен звичайно ж, сісти.

Якщо лідер говорить гравцю:

- “don’t laugh”, він не повинен усміхатися, проте, це дуже важко.

Якщо лідер говорить гравцю:

- “cry”, він повинен сміятися, і так далі. Гравець, який не зможе це зробити, вибуває з гри.

Останній гравець у грі - це переможець.

 

 

 

Висновки

Завдання педагога полягає в тому, щоб знайти максимум педагогічних ситуацій, у яких може бути реалізоване прагнення дитини до активної пізнавальної діяльності. Педагог повинний постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому так важливо використовувати ігри на уроках іноземної мови у молодших класах.

Ігри допомагають спілкуванню, сприяють передачі накопиченого досвіду, одержанню нових знань, правильній оцінці вчинків, розвитку комунікативних навичок людини, її сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій, таких рис, як колективізм, активність, дисциплінованість, спостережливість, уважність. Крім того, що ігри мають величезну методичну цінність, вони просто цікаві як учителю, так і учню.

Більшість учнів оцінюють ігри позитивно, вбачаючи в них велику практичну користь. Це доводиться результатами досліджень Е. С. Аргустанянц, О. А. Колесникова, Г. М. Фролова, О. В. Шадрина і закордонних фахівців, таких як J. С. Shwerdfeger, Н. Rosenbuch, М. Knight.

Вчені вважають, що оволодіння формами усного іншомовного спілкування можливо тільки за допомогою ігор, причому успішність гри залежить від рівня і старанності її підготовки, правильності організації, регулярності застосування даного прийому навчання і, звичайно, від майстерності вчителя і його відданості своїй справі.

Ігрова діяльність впливає на розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, всіх пізнавальних процесів. Разом з тим, важливо відзначити, що ефективність гри як засобу навчання залежить від дотримання ряду вимог, таких як: наявність уявної ситуації, плану, в якому діятимуть учні; обов'язкове усвідомлення дітьми ігрового результату правил гри. Гра – це не просто колективна розвага. Це основний спосіб досягнення всіх задач навчання, тому необхідно: точно знати, яка навичка і уміння потрібні, що дитина не уміла і чому навчився в ході гри;  гра повинна поставити дитину перед необхідністю розумового зусилля [21, c.57].

Отже, гра є інструментом викладання, який активізує розумову діяльність дітей що навчаються, дозволяє зробити учбовий процес привабливіше і цікавіше, примушує хвилюватися і переживати що формує могутній стимул до оволодіння мовою. Питання методики викладання іноземної мови з використанням ігрової діяльності на початковому етапі отримали освітлення в роботах Г.В. Роговой і И.Н. Верещагиной, Е.И. Пассова, Д.Б. Эльконина, Е.И. Негневицкой і інших учених, методистів і психологів.  Проблема пошуку організації навчання на молодшому і середньому етапах знайшли віддзеркалення в роботах Н.А. Салановича, В.В. Андриевской і інших авторів.

Найважливішою умовою ефективності учбових ігор є точний облік вікових психолого-педагогічних особливостей дітей що навчаються.

Прийом гри має безсумнівну дидактичну цінність, адже гра сприяє ефективному засвоєнню матеріалу і поліпшенню загального настрою в класі, а також ламанню психологічних бар'єрів, як у самому класі, так і між класом і педагогом.

Таким чином, гра додає навчальному спілкуванню комунікативну спрямованість, зміцнює мотивацію вивчення іноземної мови і значно підвищує якість оволодіння ім. Гра – це могутній фактор психологічної адаптації дитини в новому мовному просторі, що може вирішити проблему природного ненасильницького впровадження іноземної мови у світ дитини.

 

Список використаної літератури

1. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1987. – № 6.

2.  Английский для детей - М., Экслибрис – 1992. – №1-5, 1993. - №1-20.

3. Бедарев Г.К. Организаторам весёлого досуга. – М., Сов. Россия. – 1979.

4.  Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: М.: Прогресс, 1992. – 399 с.

5. Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М., 1998.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – М.: Просвещение, 1991.

7. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Совет. педагогика, 1982. – № 9.

8. Гашкова В.П. Ролевые игры и задания на уроках английского языка в 4 классе // Иностранные языки в школе. – 1985. – №1. – С.53-56.

9. Гез Н.И. и др. Методика обучения иностр. языкам в средней школе. – М., 1982.

10. Дианова Е.М., Костина Л.Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 1988. – №3. – С.90-92.

11. Доборович В.А., Дегтярь И.Г. Об использовании ролевой игры в работе клуба страноведения // Иностранные языки в школе. – 1987. – №6. – С.69-70.

12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., Просвещение, 1991г.

13. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. – № 6.

14. Калаева Г. Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи языковых игр // Иностранные языки в школе.- 1996.- № 3. – c.13-17.

15. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – № 4. – 1989.

16. Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – № 5. – 1987.

17. Маркова А.П. и др. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

18. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. //Иностранные языки в школе – № 3 – 1987.

19. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка. //Иностранные языки в школе. – № 4. – 1999г.

20. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М.: Наука, 1981.

21. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 6.

22. Размыслова Е.Ф. Учебно-речевые ситуации на уроке // Иностранные языки в школе. – 1987. – №3. – С. 33-35.

23. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1989.

24. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.Просвещение, 1992.

25. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1989.

26. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету // Иностранные языки в школе, 1982. – № 2.

27. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М.: Просвещение, 1984.

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

29. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. – М., 1980.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

31. Carol Livingstone. Role Play in Language Learning. – М.: Высшая школа, 1988. – 125 р.

32. Philips B.D. Role-playing games in the English as a Foreign Language Classroom. – Crane Publishing Ltd.,1994. – 729 p.