Роль игры в развитии личности дошкольника

Дидактические игры – это  специфическая и содержательная для детей деятельность. Данный вид  игры имеет готовый игровой материал, замысел и правила, т.е. дидактические  игры применяются в педагогическом процессе (в отличие от сюжетно-ролевых, которые имеют спонтанный характер).  Дидактические игры имеют цель, т.е. эта игра направлена на получение конкретного результата. Цель имеет два аспекта:

- познавательный, т.е. то, чему мы должны научить ребенка;

- воспитательный, т.е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

Цель дидактической игры направлена на развитие определенных психических процессов, способностей. В случае нашего исследования цель–  развитие сочувствия, вежливости, чуткости. Игровой замысел представляет собой  игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась.

Важной особенностью игры являются игровые правила, которые  доносят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую  задачу.

Взрослый организует игру и направляет ее – он помогает преодолевать затруднения, оценивает действия ребенка.

Дидактические игры являются осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно включается. Полученный социальный опыт становится его личным достоянием, так как  его можно применить и в  других условиях.

Игра должна давать ребенку  возможность применять на практике то, что ему знакомо и побуждать  к усвоению нового. Среди дидактических  игр можно выделить:

1) игры, направленные на развитие гуманных, нравственных отношений, волевых качеств личности, которые выражаются в поступках и действиях.

2) игры, способствующие сенсорному развитию (слуховое восприятие, восприятие цвета, формы, качеств, величины). Они актуальны для младших дошкольников, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Играя, ребенок учится приемам зрительного, слухового, осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качества и обозначать соответствующим словом, т.е. у него формируются сенсорные эталоны, которые являются основой для полноценного восприятия окружающей действительности.

3) игры, развивающие познавательные процессы (интеллект, память, внимание, речь).

В каждой дидактической игре есть два начала: одно носит развлекательный, другое – серьезный характер. Соотношение  этих двух начал определяет вид игры. [1]

Подвижные игры направлены на укрепление здоровья, улучшение  общей физической подготовленности детей, удовлетворении их биологической  потребности в движениях. Отличительная  черта подвижных игр – их эмоциональность (нельзя допускать монотонность). Подвижные  игры должны содержать интересные двигательные задания, игровые образы, неожиданные  ситуации. Существуют подвижные игры, направленные на развитие ловкости, координации  движения, скорости и т.д.

Предлагаем вашему вниманию еще один вид игр, который вызывает интерес у дошкольников. Возможно, этот вид игр не так широко используется детьми (в силу того, что требует  специального вмешательства взрослого), но их педагогическая ценность неоспорима.

Театрализованные игры –  делают возможным знакомство дошкольника  с окружающим миром через образы, краски, звуки. Зрелищность вызывает радость, а сказочность образов  усиливает привлекательность игры.

Театрализованные игры делят  на режиссерские и игры-драматизации.

К режиссерским  относят  настольный театр, теневой театр. Тут  ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает  сцены, ведет роль игрушечного персонажа  – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его  интонацией, мимикой.

Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет  его жизнью.

 

1.3. Развивающие  игры и их условия

К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что  недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность  реализовывать умения в своей  деятельности. Задача воспитания заключается  как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.

Как же решить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания?

Пытаясь ответить на этот вопрос, остановимся на некоторых принципиальных положениях, лежащих в основе предложенной системы игр.

Прежде всего развивающие  игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей  эти игры, знакомит их с содержанием.

Он вызывает у детей  интерес к игре, побуждает их к  активным действиям, без которых  игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем  игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

В любой игре содержится два типа правил – правила действия и правила общения с партнерами.  Правила действия определяют способы  действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность  и т.д.). Так, в некоторых играх  все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют  по очереди, небольшими группами. Это  дает возможность ребенку наблюдать  за сверстниками, сравнивать их умение со своим. И, наконец, в каждом разделе  содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется  по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два правила в простой  и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания  роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

Но все это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребенку, в готовом  виде (т.е. с определенным содержанием  и правилами) активно принимается  ребенком и становится его собственной  игрой. Доказательствами того, что игра принята, являются:  просьба детей  повторить ее, выполнение тех же игровых действий – самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении.  Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Развивающие игры содержат условия способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного  и эмоционального начал, внешних  и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы  все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила  ребенку новые эмоции, умения, расширяла  опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность. [3, с.6, 202]

Психологический возраст  ребенка – понятие условное и  определяется не только календарными сроками, т.е. количеством прожитых лет и месяцев, но и уровнем  психического развития. Главное здесь  – последовательность этапов развития (недопустимо перешагивать через  целый этап). Игры должны предлагаться в соответствии с учетом необходимой  последовательности этапов – от самых  простых и доступных каждому  малышу игр следует переходить к  более сложным. В каждой игре необходимо опираться на то, что ребенок уже  умеет и что он сам любит  делать. Педагогу важно знать и  понимать, что умеют и любят  делать его воспитанники независимо от их возраста, и на этой основе вводить  новые действия и новые задачи.

Так, например, трехлетние дети, как правило, любят и умеют  бегать и прыгать. Используя эти  умения, можно организовывать новые  игры, основанные на новой последовательности этих движений, их постепенном усложнении и главное – их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а прыгать в воображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или лисицы, которые могут их поймать).

Вполне возможно, что развивающие  игры окажутся увлекательными для всех дошкольников, не зависимо от возраста. Как мы уже сказали, выбор игры определяется не календарным возрастом, а этапом их психологического развития.

Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми существуют значительные индивидуальные различия, их так же необходимо учитывать при проведении игр. Почти в каждой группе детского сада есть по крайней мере три типа детей, которые по разному себя ведут  во время любой деятельности, в  том числе в игровой, и соответственно требуют разного подхода.

Дети первого типа очень  активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают  любую новую игру и с энтузиазмом  включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся  взять на себя активные роли. Но часто  эти воспитанники не обращают внимания на других, и заняты демонстрацией  собственных возможностей. Для таких  детей наиболее трудными оказываются  правила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться  до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный  предмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно  для них. При проведении игры необходимо постараться показать таким детям  важность соблюдения этих правил и  сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более  робкие, опекаемые, осторожные. Они  обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются  на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряженно, без интереса наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать  на себя активную роль, пока он не будет  готов к этому. Наблюдая за игрой  и принимая в ней сначала пассивное  участие, он постепенно заражается от взрослого и от сверстников интересом  к игре и через некоторое время  начинает сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) воспитателя.

Однако не все дети включаются в игру даже при поддержке воспитателя. В каждой группе могут оказаться  вялые, пассивные воспитанники, которые  отстают в развитии от сверстников  и не могут действовать наравне  с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее сути и избегают активных ролей, а взяв их на себя, действуют  не правильно. Такие дети требуют  особого внимания со стороны воспитателя. Коллективная, групповая работа с  ними не эффективна. Они нуждаются  в личном контакте со взрослым, в  его личном внимании, объяснении, поощрении. Индивидуальные занятия необходимы для нормального психического и личностного развития.

Таким образом, разные дети требуют разного подхода и  нуждаются в различных воспитательных воздействиях. Вместе с тем, к сожалению, в детских садах иногда пользуются методами, которые недопустимы ни для каких детей и ни при  каких обстоятельствах.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Задача воспитателя (и в этом заключается  искусство воспитания) – заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать малейшие успехи.  Принуждением можно только отбить интерес к игре, что сделает весь воспитательный процесс бессмысленным.

Столь же бессмысленны и  даже вредны прямые требования что-то запомнить или усвоить в игре. Мы уже говорили, что ребенок в  дошкольном возрасте не может учиться  по требованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать только то, что нужно ему самому, в чем  он испытывает практическую необходимость. Такая необходимость естественно  возникает в интересной и увлекательной  игре. Подменять игру упражнениями или уроком, требовать механического  повторения каких-то слов или движений недопустимо. Тем более,  недопустимы  раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми. Доброжелательность, сюрпризность разного рода неожиданности – являются значительно более эффективными средствами в работе с детьми. И эти средства всегда в Ваших руках. Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой-то неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией, движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной личности человека.

[9, с.156]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1.  Организация  эксперимента по использованию  дидактических игр как средства  повышения умственной активности  детей дошкольного возраста 

При написании данной работы был организован и проведен эксперимент  с группой детей дошкольного  возраста (14 человек) на базе "ГУО Ясли-сад №84 г.Могилева". Эксперимент был направлен на выявление возможностей дидактической игры как средства повышения умственной активности дошкольников.

В данном эксперименте использовался  комплекс дидактических игр с  детьми дошкольного возраста (5-6 лет), с целью повышения умственной активности дошкольников.