Роль экономического образования в современном обществе

нем четко просматриваются:

-         анализ  исходной ситуации, определение  и постановка цели обучения  и

принятие ее учащимися;

-         планирование  работы, отбор содержания и средств  достижения цели –

предъявление нового фрагмента  учебного материала разными способами и его

осознанное восприятие;

-         исполнение  обучающих и учебных операций, организация совместной

работы учителя и учеников;

-         организация  обратной связи, контроль и  корректирование работы по

усвоению содержания материала и самоконтроль;

-         анализ и самоанализ, оценка результатов  обучения;

-         подготовка  и работа учащихся вне школы.

Такова структура процесса обучения в его теоретическом представлении. В

реальной педагогической действительности процесс обучения носит цикличный

характер. Каждый дидактический цикл процесса обучения представляет собой

функциональную схему, основанную на совместной работе всех его звеньев.

Остановимся подробнее на цикличном  анализе учебного процесса. Такой  анализ

позволяет четче обозначить структурные связи компонентов процесса обучения.

В развитии всех педагогических процессов  можно легко обнаружить одни и  те же

этапы. Этапы – это не составные  части, а последовательности развития

процесса. Главными этапами  можно назвать подготовительный, основной и

заключительный. Рассмотрим их подробнее.

На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие

условия для его протекания в заданном направлении и с  заданной скоростью. На

этом этапе решаются следующие важные задачи: обоснование  и постановка цели,

диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование развития

процесса. Сущность первой, состоит в том, чтобы трансформировать общую

педагогическую цель, стоящую перед системой народного  образования в целом, в

конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса. На

этом этапе функционирования педагогического процесса выявляются противоречия

между требованиями общей  педагогической цели и конкретными  возможностями

контингента учеников учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих

противоречий в проектируемом  процессе.

Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без 

диагностики. Ее главная цель получить ясное представление о тех причинах,

которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В

процессе диагностики  собирается вся необходимая информация о реальных

возможностях педагогов  и учеников, уровне их предшествующей подготовки и многих

других важных обстоятельствах. В процессе диагностики происходит корректировка

первоначальных задач: очень часто конкретные условия  заставляют их

пересматривать, приводить  в соответствие с реальными возможностями.

Далее проводится прогнозирование хода и результатов

педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы еще

до начала процесса оценить  его   возможную результативность в имеющихся

конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, можем заранее

теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Оно осуществляется по

довольно сложным методам, но затраты на получение прогноза окупаются, поскольку

в этом случае педагоги получают возможность активно вмешиваться  в протекание и

ход педагогического  процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным

или приведет к нежелательным  последствиям.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов

диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который

после окончательной  доработки воплощается в план. Планы педагогических

процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план – это итоговый

документ, в котором  точно определено кому, когда и  что нужно сделать.

     Этап осуществления педагогического процесса – основной этап. Его можно

рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в  себя важные

взаимосвязанные элементы:

-         постановка  и разъяснение целей  и задач предстоящей деятельности;

-         взаимодействие педагогов и учеников;

-         использование намеченных методов,  средств и форм педагогического

процесса;

-         создание благоприятных условий;

-         осуществление разнообразных мер  стимулирования деятельности

школьников;

-         обеспечение связи  педагогического  процесса с другими процессами.

Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно  эти элементы

связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая

реализация общей цели, и друг другу.

Важную роль на этапе  осуществления педагогического  процесса  играют обратные

связи, служащие основой  для принятия оперативных управленческих решений.

Обратная связь –  основа качественного управления процессом, ее развитию и

укреплению каждый педагог  обязан придавать приоритетное значение, только

опираясь на нее, удается  найти  рациональное  соотношение  педагогического

управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых.

Завершается цикл педагогического  процесса этапом анализа достигнутых

результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты

педагогического процесса после его завершения, чтобы в  будущем не повторить

ошибок, неизбежно возникающих  в любом, даже очень хорошо спланированном и

организованном  процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты

предыдущего.

Особенно важно понять причины неполного соответствия результатов и процесса

первоначальному замыслу, где, как и почему возникли ошибки. Практика

подтверждает, что  больше всего ошибок  появляется тогда, когда педагог

игнорирует диагностику  и прогнозирование  процесса.

§ 2.3     Движущие силы

Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического

процесса являются противоречия.

Все противоречия   делят на объективные и субъективные.

Объективные:

-         Противоречия между уровнем развития ребенка, состоянием его

знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями  жизни. Оно

преодолевается за счет непрерывного образования, интенсивного обучения,

трудового, гражданского, физического, нравственного воспитания. Усложнение

общественной жизни, постоянный рост требований к объему и качеству обязательной

информации, умений и навыков,  которыми должны обладать дети, порождает целый

ряд сложностей, связанных  с увеличением количества обязательных для изучения

предметов, видов учебной, трудовой, физической и иной деятельности. Образуется

дефицит времени, возникают  неизбежные интеллектуальные, физические, моральные

перегрузки.

-         Внутренней движущей силой педагогического  процесса является

противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового,

практического, общественно-полезного  характера и реальными

возможностями по их реализации. Это противоречие становится источником

движения системы к  общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне

ближайшего развития возможностей и, наоборот, подобное противоречие не будет

содействовать оптимальному развитию, если задачи окажутся чрезмерно трудными

или легкими. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы  овладеть

умением хорошо изучать  ученический и педагогический коллективы, а также, его

отдельных членов, умело  проектировать близкие, средние  и далекие перспективы

развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные задачи.

-         Между активно-деятельностной природой ребенка и

социально – педагогическими  условиями жизни.

Субъективные:

-         Противоречия между индивидуальным творческим процессом становления

личности и массово-репродуктивным характером организации

педагогического процесса. Постоянные изменения в общественной жизни,

возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным

создание неизменной педагогической системы, абсолютно совершенной

педагогической целостности.

-         Между  возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении

человека и тенденциями технократизации педагогического процесса.

Преодоление противоречий, обеспечение  полной эффективности педагогического

процесса достигается за счет полноценного функционирования основных

содержательных элементов. К таким  слагаемым относятся:

-         детский  трудовой воспитательный коллектив,  разнообразные

общественные организации как  ведущие содержательные системы общественных

отношений, факторы и условия  воспитания;

-         обучение, как стержневой элемент целостности;

-         общественно  полезный, производительный труд, как  важнейшая основа

воспитания;

-         внеучебная (внеклассная, внешкольная) творческая деятельность.

§ 2.4      Закономерности педагогического процесса

Всякая наука имеет своей  задачей открытие и исследование законов и

закономерностей в своей области. В законах и закономерностях  выражается

сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.

Для выявления закономерностей  целостного педагогического процесса необходимо

проанализировать следующие связи:

·        связи педагогического  процесса с более широким общественными

процессами и условиями;

·        связи внутри педагогического процесса;

·        связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;

·        между процессами педагогического  руководства и самодеятельности

воспитуемых;

·        между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания

(воспитателей, детских  организаций, семьи, общественности  и др.);

·        связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами

организации педагогического  процесса.

Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности

педагогического процесса:

1.      Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов

педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс определяющего

влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех

элементов воспитания и  обучения. Речь идет о том, чтобы, используя  данный

закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень  педагогических

средств и методов.

2.      Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности

учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и

развитием собственной  активности обучающихся, между способами  организации

обучения и его результатами.

3.      Закон целостности и единства педагогического процесса. Он

раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает

необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего  и поискового,

содержательного, операционного  и мотивационного компонентов в  обучении.

4.      Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

5.      Закономерность динамики педагогического процесса. Величина

всех последующих изменений  зависит от величины изменений на предыдущем этапе.

Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между

педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные

движения, тем весомее  конечный результат: ученик, имеющий  более высокие

промежуточные результаты, имеет и более высокие общие  достижения.

6.      Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый  уровень развития личности зависят  от:

1) наследственности;

2) воспитательной и  учебной среды;

3) применяемых средств  и способов педагогического воздействия.

7.      Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

1)      интенсивности  обратных связей между воспитуемым  и педагогами;

2)      величины, характера и обоснованности корректирующих  воздействий на

воспитуемых.

8.      Закономерность стимулирования. Продуктивность

педагогического процесса зависит от:

1)      действия  внутренних стимулов (мотивов) педагогической  деятельности;

2)      интенсивности,  характера и своевременности  внешних (общественных,

моральных, материальных и других) стимулов.

9.      Закономерность единства чувственного, логического и практики в

педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

1) интенсивности и  качества чувственного восприятия;

2) логического осмысления  воспринятого;

3)      практического  применения осмысленного.

10.   Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней

(познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность

педагогического процесса зависит от:

1)      качества  педагогической деятельности;