Роль педагога в дополнительном образовании

Наибольшее развитие в России получили такие внешкольные учреждения, как воскресные школы. Занятия в этих учреждениях проводились по воскресным дням. Первая русская воскресная школа была открыта 14 октября 1858 г. в Киеве попечителем учебного округа Н. И. Пироговым.

Первая женская воскресная школа учреждена 27.12.1860 г, в Петербурге М. С. Шпилевскою. Школу эту она организовала в своем доме и занималась с девочками грамотой, рукоделием, грамотой.

Педагогическая работа в воскресных школах осуществлялась бесплатно, как правило, добровольцами из числа увлеченных просветительской деятельностью образованных людей. Во главе таких учреждений стояли лица, пользующиеся влиянием и связями в местном обществе. Такова учредительница виленской воскресной школы - жена председателя судебной палаты А. А. Стодольская; екатеринославской - жена местного вице - губернатора Е. Б. Татищева, т.е. лица, свободные от необходимости зарабатывать средства к своему существованию.

В Москве по решению городской Думы стали открываться воскресные школы для тех, кто уже занимался в школе (параллельное, дополнительное образование), и для тех, кто в силу разных обстоятельств начал забывать грамоту (повторительное).

Таким образом, исторический анализ проблемы показывает, что своеобразие путей развития общественной активности и в частности научной и технической самодеятельности в России не исключает, а подтверждает общие корни общего и дополнительного образования: стремление человека к свободе в познавательной творческой самодеятельности, осознание и освоении общечеловеческих морально - нравственных ценностей.

В начале XX века возникновение отечественной системы внешкольных учреждений в России связано с именем С. Т. Шацкого и А. У. Зеленко. Свою педагогическую деятельность С.Т. Шацкий начал еще в 1905 г. среди детей и подростков рабочих семей Москвы, где вместе с А.У Зеленко и другими педагогами создавал первые в России детские клубы и сады, которые носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». При приюте были открыты мастерские (слесарные, столярные, швейные), на базе приюта было организовано культурно-просветительское общество «Сетлемент». Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов - поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Основная цель общества: 

удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения. В обучении акцент был сделан на усвоение практически значимых для жизни детей знаний. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма.

В 1909 г. С. Т. Шацкий и его сподвижники создают общество «Детский труд и отдых», затем двумя годами позже общество открыло детскую летнюю колонию «Бодрая жизнь». Основой жизни в колонии был физический труд: приготовление пищи, самообслуживание благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле. Свободное время отводилось играм, чтению, беседам, занятиям музыкой, пением. (3, 210)

В мае 1919 г. С. Т. Шацкий организует на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно показательное учреждение Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили. Первую опытную станцию по народному образованию. В состав станции входили внешкольные учреждения для детей и взрослых, а также курсы по подготовке и повышению квалификации учителей.

Первая сеть внешкольных учреждений, основу которой составили дворцы и дома пионеров и школьников были открыты в 1923-1924гг. в Бауманском и Фрунзенском районах Москвы. Однако их деятельность не сводилась к выполнению одной лишь идеологической функции. Они стали многопрофильными центрами развития детского творчества, организации детского досуга, развития межшкольных связей. Дворцы и дома пионеров и школьников стали важным средством формирования ценностного отношения общества к детям и детству, ибо основание этих детских центров стало общенародным делом. Одним из наиболее ярких примеров этого процесса является история создания Дворца пионеров в Ленинграде.

В 1934 г. руководство города приняло решение о создании в помещениях бывшей царской Аничковой усадьбы городского Дворца пионеров. В оборудовании и оформлении его помещений участвовали 228 заводов, фабрик и институтов. Ведущие предприятия и научные центры Ленинграда оснащали лаборатории Дворца приборами и установками. Торжественное открытие Дворца пионеров состоялось 12 февраля 1937 г. Для работы с детьми были приглашены выдающиеся ученые, деятели искусства: известный историк академик В. В. Струве, крупнейший специалист в области геологии Д. В. Наливкин; лекции по искусству читал директор Эрмитажа И. А. Орбели; ансамблем песни и пляски руководил И. О. Дунаевский; с юными шахматистами занимался М.М. Ботвинник. Сочетание передовой для своего времени технической среды и первоклассных специалистов привело к созданию образовательного учреждения, которое можно было рассматривать как модель современной цивилизации. Занятия детей во Дворце помогали осваивать подлинные ценности мировой культуры, способствовали вхождению в духовную жизнь общества.

Еще одним видом внешкольного учреждения стали детские парки, которые организовали досуг детей и служили местом проведения праздников и других массовых мероприятий.

Значительное место в системе внешкольных учреждений заняли детские спортивные школы, основной функцией которых стала подготовка квалифицированных спортсменов. Первые спортивные школы возникли в 1934 г. в Москве и Тбилиси.

Важной частью стало организация детских, загородных пионерских лагерей, которые рассматривались как воспитательно- оздоровительные учреждения (лагерь «Артек» в Крыму).

Таким образом, система внешкольных объединений формировалась в течении трех столетий. Сложилась система, обладающая большим социально - педагогическим потенциалом. Этот потенциал основывали на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров,

специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей. Эти учреждения создавались во всех республиках и областях.

Возникла потребность в широкой сети внешкольных учреждений формировать кадры профессионалов - специалистов в этой области. В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли ту часть специалистов, которые наиболее глубоко ориентировались в интересах детей, и наиболее полно было способны реализовать в работе с детьми принцип индивидуального подхода, в соответствии с основными функциями внешкольных учреждений.

Каковы же основные социально - педагогические функции внешкольных учреждений?

Основные социально-педагогические функции можно рассматривать в аспекте ожидаемого результата от деятельности, соответствующие социальному заказу, потребностям детей и педагогических возможностей самого учреждения.

С этой точки зрения можно выделить и основные педагогические функции:

1-Профессиональное и гражданское  самоопределение детей. Внешкольные  учреждения создавали условия  для выявления талантов, развития  творческих способностей детей, определение их планов профессионального образования. Гражданское

самоопределение, жизненная позиция воспитанников внешкольных учреждений вырабатывалась в разнообразных практических делах:

организация трудовых объединений, участие в природоохранных мероприятиях, проведение праздников и концертов для населения.

2. функция связана с  функцией профессионального самоопределения, но не тождественна ей.

Во внешкольных учреждениях школьники получали образование, которое не смогла дать им школа: эстетическое, техническое, спортивное, научное. В ряде случаев такое образование являлось средством профессионального самоопределения, но нередко оно восполняло отсутствующие компоненты общего образования, способствуя более гармоничному развитию личности, в том числе и путем коррекции каких то ее недостатков.

3функция - Коммуникативная.

Создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном уровнях. Дружеские связи, возникшие в рамках клубов, нередко сохранялись долгие годы. Такие контакты обогащали опыт социального поведения школьников, ибо в школе и во внешкольном учреждении они играли разные социальные роли, был различным характер их взаимоотношений со сверстниками и педагогами. Основной формой развития международных контактов стали клубы интернациональной дружбы.

4функция, которая проявилась  в процессе деятельности внешкольных  учреждений - формирование духовного  образа жизни. Участие в детских  объединениях оказывало влияние  на структуру свободного времени  школьников, ибо всегда было связано  и с самостоятельными занятиями дома, и с изменением содержания таких занятий. Внешкольная деятельность детей влияет на круг их общения, на содержание личностно значимых проблем, иначе говоря, на свою систему духовных ценностей личности.

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, принимает и реализует образовательную программу (статья 14). Оно имеет право в соответствии со своими уставными целями и задачами реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной цене) за пределами определяющих его статус образовательных программ (статья 14).

В структуре учреждений дополнительного образования стали появляться новые виды детских объединений. Ориентированных на привлечение новых групп детей, в частности дошкольников (например, школы раннего развития). Возникли иные формы интеграции школьного и дополнительного образования - общеобразовательные классы и школы, входящие в состав учреждений дополнительного образования. Получили распространение новые разновидности образовательных учреждений (например, агроэкологический центр, центр детских и юношеских объединений, межшкольный эстетический центр углубленного изучения музыки, центр традиционных народных промыслов и т. д.). Заметные изменения произошли и в функциях учреждений дополнительного образования. Отпала функция идеологического воспитания, направленного на формирование заранее заданной мировоззренческой и политической позиции. Данное явление относится ко всей системе образования.

По-прежнему значима функция выявления и поддержки детей, способных к творческой деятельности. Ведущими стали функции самоопределения, формирования духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей детей сохранились, но изменился подход к определению путей их осуществления.

В заключении, можно отметить, что если первоначально “нешкольные учреждения компенсировали отсутствие общего

образования у детей и по характеру своей педагогической деятельности были своеобразной альтернативой традиционной школе, то с расширением сети школ, переходом ко всеобщему обучению детей школьного возраста происходило превращение внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования, а само дополнительное образование становилось важным компонентом общего образования.

1.2. Методологические основы деятельности педагога дополнительного образования.

Методологической основой для разработки содержания, форм и методов дополнительного образования детей в современных условиях являются идеи отечественных и зарубежных специалистов, работающих в области педагогики:

-идея антропологического  подхода в образовании (М. Шелер, И. Кант, К. Д. Ушинский и др.);

-идея единства сознания  и деятельности (С. JI. Рубинштейн, JI. С. Выготский и др.);

-идея, определяющая роли  личной установки (Т. Н. Узнадзе);

-идея поэтапного комплексного развития детей (В. В. Давыдов);

-идея проблемного обучения (А. М, Матюшкин и др.);

-идея личностно - ориентированного  образования на основе его  дифференциации и индивидуализации (Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Петровский  А. В. и др.);

-идея рассмотрения дополнительного  образования как постоянно расширяющегося  образовательного пространства  и последовательной смены состояний  развития личности и ее самореализации (Горский В. А. и др.);

-идея рассмотрения дополнительного  образования как сферы социального и профессионального самоопределения обучающихся (Журкина А. Я., Чистякова С. Н., Сальцева С. В.);

-идея повышения качества  учебно - воспитательного процесса  в школе средствами дополнительного  образования (Скачков А. В. Ростов- на- Дону);

-идея повышения эффективности дополнительного образования через развитие творческого потенциала педагогов (Щетинская А. И., Оренбург);

-идея системности и  комплексности социальных явлений (Ильенков Э. В., Кузьмин В. П., Юдин  Э. Г. и др.).

Таким образом, дополнительное образование можно рассматривать как особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где осуществляется специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных) по обучению, воспитанию и развитию индивида, где формируются процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития, где реально осуществляется самореализация личности.

По мнению отечественных и зарубежных специалистов, к числу ведущих тенденций в развитии системы дополнительного образования могут быть отнесены следующие:

-ярко выраженные интеграционные  процессы в обществе, науке, технике  и производстве;

-демократизация и гуманизация  профессиональной деятельности  и профессионального образования;

-ускорение научно - технического прогресса и изменение требований к личности (готовность к творческой деятельности) в системе профессионального образования;

-физическое и духовное  развитие личности на основе  активизации творческой деятельности  и ее роли в жизнедеятельности  человека;