Роль педагога в дополнительном образовании

Для девятиклассников, - представления о желаемом и современном педагоге дополнительного образования обозначены намного четче, чем у семиклассников. В одной работе присутствует интересное объяснение понятия «современный педагог дополнительного образования». «Кто такой современный педагог дополнительного образования?». Тот, кто ходит с мобильником, и употребляет всякие модные словечки типа «прикол» и «клево?...».(Алина С., 15 лет) Нам кажется, что педагог сможет стать современным, только в том случае, если будет учить не только своему предмету, но и такому взгляду на жизнь, с которым будет легче выйти из стен учреждения дополнительного образования в жизнь и адаптироваться в ней.

С возрастом установки школьников сильно меняются, становятся прагматичными, личностный момент перестает быть доминирующим хотя не теряет своего значения. Ребята говорят о том, что главное для них информативная часть урока - компонент урока, который оказывается для многих ценнее, чем эмоциональная сторона преподавания. При всем этом во внеурочное время ученики с желанием откликаются на возможность поговорить, обсудить волнующие их проблемы. Педагог, который не просто, а действительно интересуется современной музыкой, литературой, склонный обсуждать это с учениками волнующие их темы, имеет большую популярность. Это в свою очередь благотворно влияет на учебный процесс, утверждает профессиональный и личный авторитет.

Хотелось бы привести цитату из работы одного девятиклассника: « ...Почему-то представления о хорошем учителе зачастую сильно отличается от действительности. То ли их жизнь портит, толи мы так доводим?. Но я знаю одно: учитель несмотря ни на что, - великая, сложная, в чем - то даже жертвенная профессия, и быть педагогом, особенно хорошим и современным, это как непросто!

                                             Заключение

Дополнительное образование в России, призванное удовлетворять актуальные потребности и интересы растущего человека, содействовать его жизненному самоопределению, осуществлялось и осуществляется посредством определенной роли педагога в этой системе. Традиционно сложившиеся в среде учреждений дополнительного образования ориентации на личностное развитие и инновационные процессы, обусловлены потребностью в обозначении подходов к формированию образовательной среды и определение роли педагога в этой среде.

Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной среды в учреждениях дополнительного образования - среды познания и творчества, среды, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей.

Система учреждений дополнительного образования имеет богатую историю, свой непростой и противоречивый путь возникновения и развития. Под давлением Петра 1 в начале 1700 г., в Петербурге создан яхт-клуб «Невское пароходство», Петр приглашает деятелей европейских академий для организации российских учебных заведений. В столице открывается Морской кадетский корпус, 1715 г. создается Морская академия, 1719 г. - Инженерная школа. В 1724 г. «высочайшим повелением», создается Российская академия наук, затем Кунсткамера.

Значение конца 17 века — первой четверти ХУ111 века в образовании очень велико. При правлении Петра 1 большие перемены произошли в области просвещения, культуры, науки. Петр 1 подавал пример неустанного овладения знаниями и требовал того же от других. Приглашая на службу иностранных специалистов и ученых, не скупясь на жалованье им, Петр 1 прежде всего преследовал цель обучения русских людей.

При Екатерине 11, настоятельная необходимость развития образования все более осознавалось в обществе. К знаниям тянулись лица из разных сословий. Екатерина 11 поддерживала меры по распространению школ, малых народных училищ, гимназий. При Смольном монастыре в Петербурге открыли Институт благородных девиц.

Нарастание интереса к общественной жизни привело к росту числа разнообразных объединений российских граждан. Наиболее известным аристократическим клубом в России был Английский клуб.

В России долгое время больше были распространены не публичные, шумные клубы и общества, а тихие домашние кружки по интересам. (Домашний кружок Д. И. Менделеева, собиравшиеся на квартире профессора химии Петербургского университета П. И. Ильенкова, со временем перерос во Всероссийское химическое общество). Важным моментом в деятельности первых кружков российских граждан являлось и то, что узкие профессиональные интересы перерастали в обсуждение путей общественного переустройства.

В 1859 г. русский писатель Л. Н. Толстой открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, являвшуюся своеобразной педагогической лабораторией, где проверялись различные методы воспитания в процессе обучения, В 1861 г. по инициативе JI. Н. Толстого были открыты начальные сельские школы.

Своеобразным явлением российской жизни было устройство народных чтений. Чтения сопровождались показом световых картин, демонстрацией опытов с использованием волшебного фонаря.

Наибольшее развитие получили такие внешкольные учреждения, как воскресные школы. Занятия в таких школах

проводились по воскресным дням. Первая русская воскресная школа была открыта 14 октября 1858 г. в Киеве.

Таким образом, исторический анализ проблемы показывает, что своеобразие путей развития общественной активности в, частности, научной и технической самодеятельности в России не исключает, а подтверждает общие корни общего и дополнительного образования: стремление человека к свободе в познавательной творческой самодеятельности, осознание и освоение общечеловеческих морально - нравственных ценностей.

Развитие дополнительного образования в России, в XX веке, связанно с именами С. Т. Шацкого и А. У. Зеленко, ими были созданы детские клубы и сады, которые носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». На базе приюта было организовано культурно - просветительское общество «Сетлемент». Основная цель общества - удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи, малообеспеченной и малокультурной части населения.

Система внешкольных объединений формировалась в течении трех столетий. Сложилась система, обладающая большим социально

- педагогическим потенциалом. Этот потенциал основывали на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей,

Если первоначально внешкольные учреждения

компенсировали отсутствие общего образования у детей, и по характеру своей педагогической деятельности были своеобразной альтернативой традиционной школе, то с расширением сети школ, переходом ко всеобщему обучению детей школьного возраста происходило превращение внешкольных учреждений в учреждения

дополнительного образования (1992), а само дополнительное образование становилось важным компонентом общего образования.

Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной, качественной трансформации, причем одной уз самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом, эффективно работать в совершенно новых, динамических условиях современной российской педагогической действительности.

Характеристика методологических основ деятельности педагога дополнительного образования дана на основе идей отечественных и зарубежных специалистов, работающих в области педагогики: В. А. Горского, А. Я. Журкиной, В. П. Кузьмина, А. И. Щетинской и т. д.

Дополнительное образование можно рассматривать как особое пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных) по обучению, воспитанию и развитию индивида, где формируются процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития, где реально осуществляется самореализация личности.

Важнейшим фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности педагога дополнительного образования, являются его личностные качества. Профессионально - значимые качества личности педагога дополнительного образования можно разделить на 4 группы:

•Доминантные;

•, Периферийные;

•Негативные;

•Профессионально - недопустимые;

Значение профессионально - значимых качеств педагога дополнительного образования, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого педагога к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно - воспитательной работе с детьми.

Деятельность педагога дополнительного образования реализуется в определенных ситуациях через выполнения самых разнообразных действий, подчиненных определенным целям и направленных на решения тех или иных педагогических задач.

Исследования ряда ученых (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенина и т.д.), показывают, что в учебно - воспитательном процессе проявляются следующие функции:

•Диагностическая;

•Ориентационно - прогностическая;

•Конструктивно - проектировочная

•Организаторская;

•Информационно - стимулирующая;

•Аналитико - оценочная;

•Исследовательско - творческая;

-Таким образом, в процессе теоретической,

экспериментальной работы, мы выявили, что роль педагога

дополнительного образования определяется:

•Включенностью педагога в деятельность учреждения дополнительного образования, с учетом возможностей и опорой на его личностный потенциал;

•Стремлением педагога к освоению педагогической инноватики и овладению опытом педагогической

деятельности в современной системе дополнительного образования;

•Доминированием конструктивно - проектировочной функции, которая обеспечивает отбор и организацию учебного содержания, проектирование^ собственной деятельности педагога и деятельности учащихся;

Список литературы.

1. Закон Российской Федерации  «Об образовании», от 13 января 1996.- с.52.

2. Белинский В.Г. Избр. пед. соч.- M.-J1.,1948. 59с.

3. Гершунский Б.С. Философия  образования для XXI века. - М.: Изд-во  «Совершенство», 1998.- 608с.

4. Горский В.А. Развитие  добровольных объединений граждан  в России, /ж. Дополнительное образование  № 10.- М.,2000.

5. Горский В.А. Развитие  добровольных объединений за  рубежом, /ж. Дополнительное образование  №7-8.- М., 2000.

6. Горский В. А., Журкина  А .Я. Система дополнительного образования  детей, /ж. Дополнительное образование № 1.\ М.,2000.

7. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. О. Е. Лебедева.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 256с.

8. Дополнительное образование  детей. Словарь-справочник /Автор-составитель  Д. Е. Яковлев.- М.: АРКТИ., 2002.- 112с.

9. Евладова Е. Б. Образование  основное и дополнительное: проблема  взаимосвязи, /ж. Внешкольник № 3.- М., 2002.

10..Зимняя И. А. Педагогическая  психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.- М.: Издательская  корпорация «Логос», 1999.- 384с.

11. Картавцева В. А. Развитие  творческого потенциала педагога  дополнительного образования./ж. Дополнительное  образование №6.- М., 2002.

12. Коваль М. Б., Полова  Г. Н., Карапольцева Н. А. Материалы  к аттестации педагогических  работников учреждений дополнительного образования. /Под общ. ред. М. Б. Коваль.- М., 2002.

13. Коваль М. Б., Усанов  В. У., Попова А. А. Стратегия развития  учреждений дополнительного образования. /Под общ. ред. М. Б. Коваль.- М., 2000.

14. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. М., 1955.

15. Ляшко JI. Ю. Технологическое  обеспечение работы педагога  дополнительного образования, /ж. Дополнительное  образование № 6.- М., 2002.

16. Мижериков В. А., Ермоленко  М. Н. Введение в педагогическую  деятельность: Учебное пособие студентов  педагогических учебных заведений.- М.: педагогическое общество России, 2002. - 268с.

17. Мижериков В. А., Ермоленко  М. Н. Введение в педагогическую  профессию: Учебное пособие для  студентов педагогических учебных  заведений. - М.: Педагогическое общество  России, 1999.- 288с.

18. Младенцев А. И., Тищенко  А. И. Д. И. Менделеев, его жизнь и  творчество. - М.: 1938. - 215с.

19. Носова М. А. Должностные  обязанности педагога дополнительного  образования, /ж. Классный руководитель  № 4.- М., 2002.

20. Педагогика: педагогические  теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. И. Шиянов и др.; Под. ред. С. А. Смирнова.- М.:

•Издательский центр «Академия», 1998,- 512с.

21. Педагогика: Учебное пособие  для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов.- М.: Школа- Пресс, 1998.- 512с.

22. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр  Владос, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс  обучения.- 576с.: ил.

23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр  Владос, 1999.- Кн. 2: Процесс воспитайия.- 256с.: ил.

24. Симонов В. П. Диагностика  личности профессионального мастерства  преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 135с.

25. Смирнов В. И. Общая педагогика  в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 416с.

26. Сталеренко Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/ Д: «Феникс», 2000.- 448с.

27. Сухомлинский В. А. О  воспитании.- М.: Издательство полит, лит-ры, 1973.- 272с.

28. Сухомлинский В. А. Сердце  отдаю детям.- Мн.: Нар. асвета, 1981.- 288с., 1л. ил.

29. Толстой Л. Н. Пед. соч.- М., 1953. 415с.

30..Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2т. М., 1974. Т. 1.- 256с.

31. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2т. М., 1974. Т. 2. 126с.

32. Шамардина Т. В. Учитель 21 века. /ж. Внешкольник № 1.- М.,2001.

33. Щетинская А. И. Стратегия  развития дополнительного образования. Оренбург, 2002.

34. Щетинская А. И. Педагогическое  управление учреждений

дополнительного образования инновационного типа.- М., 1997.

35. Яковлев Д. Е. О переподготовке  работников учреждений дополнительного  образования.//Первые шаги молодых  ученых: сб. статей и соискателей  на конференции молодых ученых (апрель 1998).- М., 1999.