Роль преподавателя психологии в учебно-образовательном процессе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  ПСИХОЛОГИИ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ

 

 

2.1 Субъектная  структура преподавателя психологии

В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Н.В. Кузьминой, В.Н. Кан-Калика, Л.М. Митиной проблема субъективных свойств педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

Выделяют следующие компоненты структуры субъекта педагогической деятельности: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как  предпосылки осуществления им его  субъектной роли, выступающие в качестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включая направленность; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

1. Эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как её субъекта при прочих равных положительных влияниях обеспечивают: оптимальный уровень интеллектуального развития по всем входящим в структуру функциям – мнемической, логической, сенсорно-перцептивной и атенционной; синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации; гибкость и конвергентность мышления; активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность; эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.

Эти показатели выступают  в качестве задатков, предпосылок, но они являются самостоятельным компонентом  структуры субъекта и более того, могут быть объектом диагностирования для определения профпригодности  человека.

2. Для того, чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности.

В наиболее обобщённом виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие определения. [9, с.37]

 Основанием для такой  классификации являются условия  эффективности педагогической деятельности.

1) Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать лёгким, сложное – простым, неясное – понятным.

2) Академические способности – способности к соответствующей области наук. Способный преподаватель знает предмет не только в объёме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведёт хотя бы скромную исследовательскую работу.

3) Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4) Речевые способности – способности ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного преподавателя на уроке всегда обращена к учащимся. Выражение мысли ясное, понятное для учащихся.

5) Организаторские способности – это способности организовать ученический коллектив, сплотить его; это способности правильно организовать свою работу. У опытных преподавателей вырабатывается своеобразное чувство времени – умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

6) Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и так далее), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание учащихся, от убеждённости учителя в том, что он прав, от умения передать эту убеждённость своим воспитанникам.

7) Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8) Педагогическое воображение – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9) Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. [10, с.167]

 Способный, опытный  педагог внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развёртыванием своей мысли, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Все эти способности касаются трёх взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений, навыков: обучения, учения и научения.

 Определённых данных, как и когда они начинают  формироваться в онтогенезе и  по каким законам развиваются,  нет. Что-то в них является  врождённым и существует в  форме задатков, однако до сих  пор ничего конкретного по  этому поводу наука сказать  не может. Как и всякие другие  способности, педагогические способности  воспитываются, и их вполне  сознательно можно формировать  у детей.

Педагогические способности  являются важной предпосылкой успешного  овладения педагогической профессией, но не решающим профессиональным качеством. Педагог – это всегда великий  труженик.

Поэтому важными профессиональными  качествами педагога являются: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить  цель, избрать пути её достижения, организованность, настойчивость, систематическое и  планомерное повышение своего профессионального  уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и так далее.

3. Особую важность имеют человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, справедливость, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни учащихся, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательное для учителя  качество – гуманизм. Гуманные отношения  слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям [7, с.212].

Преподаватель – это всегда активная, творческая личность. Он выступает  организатором повседневной жизни  учащихся. Побуждать интересы, вести  учащихся за собой может только человек  с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагог  – образец для подражания, побуждающий  учащихся следовать за ним. Преподавателю  необходимы такие качества как изобретательность, сообразительность, настойчивость, он всегда должен быть готов к самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами педагога являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах, обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности учителя учащиеся не должны чувствовать и видеть. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам.

Преподаватель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие  его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к  себе, так как нельзя требовать  от других того, чем не владеешь сам.

Педагогический такт –  это соблюдение чувства меры в  общении с учащимися. Такт – это  концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры преподавателя. Сердцевиной педагогического такта  выступает уважение к личности учащегося.

4. Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

Научная увлечённость –  обязательное учительское качество. Само по себе оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен процесс нравственного  воспитания. Научный интерес помогает учителю формировать уважение к  своему предмету, не терять научной  культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с  общими процессами человеческого развития. [3, с.240]

Таким образом, личность современного преподавателя во многом определяется его эрудицией, уровнем культуры, наличием чувства такта, высокого уровня образования. Преподаватель всегда является образцом учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.

2.2 Функции и роли преподавателя психологии в учебно-воспитательном процессе

Деятельность преподавателей предполагает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитательной, организаторской  и исследовательской; как правило, это отражается в годовых планах работы. Однако в действительности может доминировать только одна функция  и соответствующие ей виды деятельности.

В работе преподавателей высших учебных заведений самую важную роль играет исследовательская функция, которая с профессиональными обязанностями преподавателей средних учебных заведений обычно не связана. Однако в их работе возрастает значимость обучающей и воспитательной деятельности.

Во многих странах, в частности  в США, существует некоторая традиционная специализация университетов: одни являются научно-ориентированными, другие — учебноориентированными. Первые в большей степени ориентированы на выполнение научных проектов, а преподаватели таких университетов менее заинтересованы в педагогической деятельности. Вторые больше внимания уделяют обучению студентов, чем научным исследованиям, хотя активно работающие ученые нередко встречаются и там. Однако организационных и материально-технических возможностей для исследовательской работы у них гораздо меньше[4, с.117].

Следует также отметить, что преподаватели более высокой  научной квалификации, например профессора, в большей степени включены в  научную работу по сравнению с  другими категориями преподавателей университетов. Это находит отражение  и в соответствующем распределении  профессиональных обязанностей.

И в высших, и в средних  учебных заведениях существует необходимость  организаторской деятельности, которая  занимает особое место в работе преподавателей на административных должностях.

Деятельность преподавателя  во многом подобна работе актера. Преподаватель  стоит перед студентами (учащимися) и исполняет роль: «Я — учитель». Многих людей пугает ситуация, когда  им приходится выступать перед группой  людей: в этом случае они предпочли  бы молчать. У преподавателя нет  такой возможности. Преподавание требует  способностей к публичным выступлениям.

В то же время некоторые  начинающие преподаватели говорят: «Я стеснительный человек», «Я неразговорчив». В принципе, они могут и дальше оставаться такими. Люди разного типа могут быть успешными преподавателями. Многие актеры тоже говорят о себе, что по характеру они довольно тихие и стеснительные, но, когда  они исполняют роль, они ведут  себя совсем по-другому. Это можно  сказать и о преподавателях. Каждый человек имеет несколько ролей, которые он исполняет в жизни. Тот, кто берет на себя ответственность  обучения других, должен принять роль преподавателя как одну из ролей. Это вовсе не требует переделки  себя как личности или расставания со своим «я»; это требует всего лишь принятия роли учителя. [13, с.138]

Успешное преподавание не требует умения петь, танцевать, шутить или артистично жестикулировать. Оно  требует ответственности, умения ясно выражать свои мысли, поддерживать интерес  студентов, проявлять энтузиазм  в отношении своего предмета, побуждать  студентов размышлять над учебным  материалом. Студенты замечают и ценят, когда преподаватель помогает им учиться.