Сюжетно-ролевые игры в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе

Чем старше становятся дети, тем более развитыми они считаются, а, следовательно, и более требовательными к предметам игры, так как ищут больше сходства с реальностью. Отсюда и возникает рвение к самостоятельности, возникает желание самим сделать необходимые вещи. Одна из особенностей развития игры – её связь с жизнью. При этом задача учителя выражается в умении вовремя обратить на это внимание и поддержать это рвение ребят к самостоятельному обучению.

В исследуемом возрасте – в старшем дошкольном - игра оказывает огромное влияние на развитие ребенка и играет в его жизни немаловажную роль. Именно поэтому в процессе подготовки и организации занятия, направленного на подготовку к школьной жизни, основная задача учителя заключается в том, чтобы создать все необходимые условия для создания такой ситуации, через которую ребенок не растеряет энтузиазм к игре и интерес к дальнейшей деятельности подобного направления.

Кроме того, важно понимать, в данном возрасте правило выступает ведущим аспектом в играх старших дошкольников. Это значит, что уже для ребят старшего дошкольного возраста в ходе проведения игр, не возникает потребности ни в особых атрибутах, ни в специальной одежде, ни в каком-либо специальном игровом пространстве. Однако при этом, любая их игровая деятельность характеризуется наличием воображаемой ситуации, которая в случае необходимости может быть развернута и реализована.

Таким образом, отметим, что наиболее успешной деятельностью в работе со старшими дошкольниками при подготовке их к школе является именно правильно организованная тематическая сюжетно-ролевая игра. Поэтому целесообразно рассмотреть примерный план-конспект подобного занятия.

 

2.2 Практическая значимость  использования сюжетно-ролевой игры  в процессе подготовки к школе

 

Эффективность использования сюжетно-ролевой игры при подготовке к школе рассмотрим на примере игрового занятия «Школа», проводимого с детьми старшего дошкольного возраста.

Цели занятия:

- воспитывать доброжелательность, чувство товарищества, интерес и любовь к школе;

- развивать речь, творческую активность, умственную самостоятельность в решении практических задач;

- учить правильно вести диалоги;

- расширить, уточнить и  конкретизировать знания детей о школе;

- прививать уважение к  труду учителя и труду работников  школы.

Дополнительный материал: строительный материал, тетради, учебники, ручки, карандаши, звонок, портфели, пеналы, картон.

Подготовительный этап:

- экскурсия в школу, беседа  с работниками школы: учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей, наблюдения  за их трудом.

- рассматривание и чтение  детских книг по теме «Школа».

- показ фильма или  мультфильма о школьной жизни.

- беседа по картине  «На уроке».

- заучивание стихотворений  о школе

- разучить песню «Чему  учат в школе»

- рисование «Наша школа»

- ручной труд: сделать  маленькие тетради, книжки, учительский  журнал для игры «в школу», приготовить тряпочки и мел.

Ход игры:

 Воспитатель (ведущий): Дети, в следующем году вы пойдёте в школу. А как вы думаете, что нужно для поступления в школу? (Ответы детей). А чем дети занимаются в школе? (Ответы детей).

 Воспитатель: ребята, давайте мы сегодня поиграем в школу.

 Воспитатель: где проходят уроки?

 Дети: в классе.

 Воспитатель: правильно, ребята! А кто проводит уроки?

 Дети : учитель.

 Воспитатель: ребята, кто хочет быть учителем!

 Дети: мы.

 Воспитатель: сколько много желающих. Давайте выберем считалкой:

 Гномик золото искал!

 И колпак свой потерял!

 Сел, заплакал, - как же  быть!

 Выходи! Тебе водить!

 Воспитатель: Катя, ты будешь учителем, а остальные дети будут учениками.

 Воспитатель: дети начинаем игру, но вначале давайте построим класс (Дети расставляют стульчики, ширму, доску)

 Дети выходят из  группы. Учитель занимает место  за учительским столом.

 Звучит песня о первоклассниках. Дети заходят в воображаемый  класс. Приветствуют учителя и  друг друга. Дарят цветы. Каждый  из детей занимает свое место.

«Звенит звонок»

Урок 1. Обучение грамоте.

 Учитель входит в  класс, представляется, знакомится  с детьми и начинает урок.

 Игра «Назови первый звук в слове»

 Игра «Составь слово»

 Игра «Пирамида» (деление слов на слоги)

 В конце урока учитель  подводит итог и задает задание  на дом: прочитать сказку «Лиса  и рак, составить схему слова  «лиса».

«Звенит звонок»

 Учитель объявляет  о начале перемены. Напоминает  детям, чтоб приготовились к следующему  уроку, и предлагает пойти обедать  в столовую (возможен сюрпризный  момент – сладкое угощение) .

«Звенит звонок»

Урок 2. Рисование.

 Дети занимают места  в классе за партами.

 Учитель: - Дети у нас  сейчас урок рисования. У каждого  из вас есть семья и у  меня тоже. Я предлагаю вам  нарисовать свою семью. А я  нарисую свою.

 Дети приступают к  выполнению задания.

 Во время выполнения  детьми рисунков в группе звучит  тихая, спокойная музыка.

«Звенит звонок»

 Учитель объявляет  об окончании урока и предлагает  разместить рисунки на выставке. Дети подходят к ширме и  размещают рисунки.

«Звенит звонок»

Урок 3. Физкультура.

 Учитель начинает урок  с разминки. Дает команду:

- Равняйсь! Смирно! Направо! Шагом марш по кругу! А теперь  парами ко мне! На месте стой! Разомкнитесь!

1. упражнение "Часы"; 2. упражнение "Мельница";3. упражнение "Прыжки".

 Игра соревнование "Бег  с препятствиями".

 Учитель задает детям  задание на дом: потренироваться  прыгать со скалкой.

«Звенит звонок»

 Воспитатель: Ребята, мне понравилось, как вы сегодня играли, хорошо справились со своими ролями, были вежливыми, хорошо вели себя в школе. В следующий раз, когда вы будете играть в игру «Школа», предлагаю провести урок труда.

В ходе проведения занятия было заметно, что удалось заинтересовать детей, а также привлечь их школьному процессу. После проведения сюжетно-ролевой игры было отмечено, то дети остались довольны, получили новые знания и умения. Таким образом, хотелось бы отметить, что для достижения поставленных целей необходимо систематически проводить игры такого рода, охватывающие определенную тематику.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключение целесообразно отметить, что старший дошкольный возраст – это непосредственно переломный период в жизни ребенка, так как именно в данном возрасте прослеживается процесс перехода от игровой деятельности к учебной, из детства во взрослую, более самостоятельную жизнь. Нельзя забывать, что такой процесс становления личности ребенка весьма трудоемкий и длительный. Поэтому с целью облегчения процесса перехода от игровой деятельности к учебной, очень важно при подготовке детей в дидактических целях использовать игру.

Игровая деятельность способствует облегчению процесса усвоения предлагаемого материала, а также позволяет активизировать активность ребенка в течение учебного занятия.

В ходе изучения научно-методической литературы определили, что на практике выделяется множество всевозможных видов игровой деятельности, однако наиболее распространенным и эффективным видом являются тематические сюжетно-ролевые игры.

Однако для того, что использование игрового материала оказалось эффективным и помогло достичь поставленных дидактических целей, необходимо уметь корректно организовать игровую деятельность в ходе учебного занятия: подобрать необходимый методический материал, подручные средства и логически связать с темой и задачами урока.

Таким образом, в заключение курсовой работы хотелось бы отметить, что в ходе практической части было проведено исследование, состоящее из трех этапов. Анализируя полученные в ходе практической части результаты, можно отметить, что поставленной цели достигли, а задачи, определяющие цель исследования реализованы в полном объеме. В процессе работы удалось доказать, что использование сюжетно-ролевой игры эффективно в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Акшина А. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 1990.

2. Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. - 2003. - №11.

3. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. - М.: Педагогика, 1986 - 320 с.

4. Каптерев П.Ф. детская и педагогическая психология / Авт. вступ. ст. коммент. и сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. и соц. наук, моск. психол. - соц. ин-т. - М., 1999, - 331 с.

5. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. - Ч. 1. - Дубна, 1997. - с. 85.

6. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1994. - С. 47.

7. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения в 8 - ми т. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1986. - 336 с.

8 Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: «Просвещение», 1977. - 244 с.

9. Организация и руководство игровой и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: Метод. указания. - Гомель, 1984.

10. Подластый И.П. Педагогика начальной школы - М., 2001 - С. 199.

11. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия, 2002.

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

13. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. - 1993.

14. Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами - средство повышения интереса к математике. // «Начальная школа». - М.: «Просвещение», 1994.

15. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С. 8-11