Социальная педагогика

Представители органов профилактики должны стать  на защиту детей от жестокости родителей, применяя при этом все доступные  средства воздействия - от убеждения до административно уголовного принуждения, защишая ребенка от жестокости.

Увещевательный  стиль. Родители проявляют по отношению  к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять , не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову». От социального педагога в данном случае нужна твердость, требовательность как в отношении несовершеннолетнего, так и его родителей. (24,С.16)

     Oтстраненно-равнодушный  стиль возникает в семьях, где родители, в Частности мать поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж она не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие дети с благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное отношение со стороны старшего, способны привязаться к воспитателю, относятся к ним с большой теплотой, доверием, что помогает в воспитательной работе.(21,С.15) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Специфика работы социального педагога с неблагополучными семьями.

     На  формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых.

      Постоянные  ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка  и невротическим состоянием. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

     Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности  или нескольких одновременно, не справляющиеся  с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. (3,С.34)

     В этой работе под неблагополучной  мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

     Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах

Жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном

уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. (16, С.21)

      Семейное  воспитание - это управляемая система  взаимоотношений родителей с  детьми и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

      Неправильный  выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. (15, С.114)

      Поэтому родители нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как  можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации, забывая о том, что нотация - это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому что просто не понимаются. Подобный способ суррогатного воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (и даже вреден) для воспитываемых таким образом детей.

      Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное

присутствие перед глазами детей образца  поведения своих родителей. Подражая им дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы

поведения. (5, С.43)

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко

проявляются целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

Стиль воспитания зависит не только от социокулътурных  правил и 

норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.(3,С.79)

      Мы  говорим о детях из неблагополучных семей, т.е. о детях, о неблагополучных семьях, о том, что случается с ребенком если он окажется в неблагополучной семье. А что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно - и благополучие и не6лагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни ранимые, но все реагирующие, а другим все трынь-трава, ничем их не проймёшь. Стало быть, говорить о ребенке из не6лагополуqной семьи - значит говорить:

1). Какие бывают  неблагополучные семьи

2). Какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими проблемами, поверженные чрезмерному регулированию на семейное неблагополучие.

3). Как отражается семейное неблагополучие на ребенке, склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы.

4). Как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывать у родителей раздражение, злость, нетерпеливость и т.д. Т.е. превращать семью в не6лагополучную, а последняя в свою очередь может еще больше усугублять психическое состояние ребенка.

5). Что  должны - предпринять педагоги, чтобы  помочь ребенку, - ведь он не  виноват, что живет в неблагополучной семье

Неблагополучная семья для ребенка это не синоним  антисоциалыюй или асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точки зрения, но тем не менее для данного ребенка эта семья является неблагополучной благополучная или неблагополучная.(25, С.56)

Семья может быть неполной. Может быть полной, но с противоречивым воспитанием  или с воспитанием, подавляющим  ребенка. Порой неполная семья более  полезна для ребенка, чем неполноценная

           Разводы также влияют на ребенка. Родители разводятся и не задумываются над судьбой детей, над их исковерканным детством и  исковерканной душевной жизнью. Вырастут дети и, помня, как вели себя родители, продолжат их путь. Дефекты воспитания это есть первейший и главнейший показатель неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия семьи или неблагополучия - только отношение к ребенку.

Неблагополучие  в семье в том или иной степени  практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка. Не в смысле поглупения или каких-то иных нарушений, допустим, интеллекта, а в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, Т.е. преимущественно характера человека. А каков характер, таковы и взаимоотношения человека с другими людьми, таково и его счастье.(8,С.3)

      Работа  социального педагога с неблагополучными семьями начинается с изучения исходного  состояния, анализа ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого  невозможно успешно осуществить целеполагание, прогнозирование, планирование и организацию работы. Хуже всего, когда в семье воцаряется социально – психологическое неблагополучие. С такой семьей нужно вести реабелитационную работу, оказывать социально – психологическую поддержку. Важно, чтобы помощь носила конкретный характер и давала ощутимые результаты. В этом заключается специфика работы социального педагога, который в своей работе напрямую связан с семейной ситуацией.

      Подводя итог сказанному, попробуем определить, что же является главным в работе социального педагога с неблагополучными семьями. основное назначение которого – это социальная защита ребенка, содействие в оказании ему социальной помощи, реабелитации в школе, семье, обществе.

Для решения  этих вопросов социальный педагог изучает социально – психологическое состояние и материальное положение семьи, определяет как далеко зашел кризис, планирует пути его преодоления. Для успеха работы с семьей ему необходимо связываться с другими специалистами, службами социальной защиты, которые способны помочь семье.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Работа социального педагога с неблагополучными семьями на примере МОУ ООШ Бельговского сельского поселения.

2.1. Анализ работы  социального педагога.

      На  социального педагога возложена  миссия быть гарантом прав и интересов детей, создавать комфортные условия для их жизнедеятельности. Он выполняет роль социального регулятора в решении жизненных проблем ребенка  в семье, школе, различных социальных группах.

      Деятельность  социального педагога не ограничивается рамками своего образовательного учреждения. Вся его деятельность направлена на педагогически целесообразное преобразование социальной среды посредством позитивного изменения состояния социокультурной ситуации на селе. Предлагаем модель системы деятельности социального педагога МОУ ООШ Бельговского сельского поселения, которая состоит из трех этапов.

1 этап.

Составляющие  деятельности:

- формирование  целей и задач социально –  педагогической деятельности.

- выбор  главных ориентиров в организации социально – педагогической деятельности.

Цели  и ориентиры следующие:

1. Обеспечить учащимся социально – педагогическую поддержку, заботу, содействие детям группы риска в выборе оптимального варианта обучения, что возможно при использовании индивидуального и личностно – ориентированного подходов.
2. За счет просветительной, социально – профилактической работы, через вовлечение детей и родителей в различные виды деятельности достичь такого уровня мотивации социально полезной деятельности, при котором  будут практически исключены какие –либо правонарушения  или преступления со стороны учащихся.

Задачи:

   А) общая социально- педагогическая диагностика  контингента учащихся школы, формирование представления об их проблемном поле на основе данных диагностики;

   Б) исследование социокультурной ситуации развития детей и подростков.

   В) исследование социально – педагогического  потенциала на уровне школы и села ( поиск активных вспомогательных  сил  - субъектов социально –педагогической  деятельности).

2 этап.

1. Реализация  целей и задач первого этапа.

2. Планирование, проектирование социально –педагогической  деятельности .