Социально-педагогические конфликты

все так делают (размывание ответственности вообще).

           Б. Позиция оппонента. Рассматривается как ошибочная, бездоказательная, нормативно не подкрепленная. Поэтому единственно возможной целью участника, которая может быть признана и одобрена, является “он должен уступить, он должен проиграть”. Операциональная составляющая воспринимается в следующих интерпретациях:

это подлые поступки, (действиям  приписывается противоправное содержание);

он делает только то, что  мне во вред (нейтральные действия рассматриваются как агрессивные);

он намеренно так  поступает (непреднамеренные действия воспринимаются как умышленные).

4. Искажение восприятия  личностных качеств. 

А. Восприятие самого себя. Обычно выделяются положительные черты. Они пропагандируются среди окружающих, в том числе и в среде участника. Игнорируются и не принимаются замечания, упоминания, указания о любых сомнительных, нелепых и невыгодных качествах, свойствах своей личности.

          Б. Личность оппонента. Происходит усиление и гиперболизация негативных черт и свойств. Усиливается поиск всего негативного и непривлекательного. В участнике игнорируется положительное, общечеловеческое, ценное.

Искажение обобщающего  образа участника в ходе восприятия конфликтной ситуации приводит к  формированию “образа врага”. Этот образ является целостным представлением об оппоненте, интегрирующим в себе как истинные, так и иллюзорные черты, качества и свойства. Признаки “образа врага”: недоверие, возложение вины на врага, негативное ожидание, отождествление оппонента со злом, деиндивидуализация, отказ участнику в сочувствии. Этот образ начинает формироваться в ходе латентной фазы конфликта в результате восприятия, детерминированного исключительно негативными оценками.

Выделим ряд факторов, которые усиливают степень искажения восприятия конфликтной ситуации:

• Состояние стресса. В значительной степени изменяет протекание психических процессов. Обычно затрудняет мышление, упрощает восприятие.

• Высокий уровень  негативных эмоций, как правило, ведет  к резкому увеличению искажения восприятия конфликтной ситуации (А.Я.Анцупов).

Уровень информированности  участников друг о друге. Чем меньше информации о другом имеется у  оппонента, тем больше он домысливает  и “достраивает” недостающие  фрагменты информации, формируя образ конфликтной ситуации.

• Особенности персептивных процессов также влияют на полноту информационной модели конфликта. Выявлено, что личности с низким когнитивным развитием оценивают ситуации поверхностно, их оценки носят крайний характер.

• Неумение предвидеть последствия. Неспособность правильно оценить и спрогнозировать развитие конфликта ведет к увеличению ошибок в восприятии конфликтной ситуации.

• Чем более жизненно важные мотивы и потребности личное”  затрагиваются в конфликте, тем  выше вероятность искажения восприятия (Г.А. Ковалев).

• Доминирование в  сознании оппонента “агрессивной концепции  среды” также предопределяет ошибочное  восприятие оппонента в конфликте.

• Негативная установка  на участника, сформировавшаяся в доконфликтный  период отношений, служит своеобразным фильтром для адекватного восприятия другого (А.И. Шипилов). Кроме того, некоторые авторы справедливо отмечают, что неадекватность оценки ситуации может вызываться такими факторами, как ограниченность кругозора, состояние алкогольного или наркотического опьянения и т.д. Имеет значение и фактор времени: не во всем можно досконально и объективно разобраться.

1. Структура конфликта  — это совокупность его устойчивых  связей, обеспечивающих целостность,  тождественность самому себе, отличие  от других явлений социальной жизни. Без наличия этих связей конфликт не может существовать как динамически взаимосвязанная система и процесс.

2. Конфликтная ситуация  представляет собой систему взаимосвязанных  и взаимообусловленных элементов  объективного и субъективного уровня, отражающих актуальное противоречие. Она включает в себя участников конфликта (оппоненты, группы поддержки, другие участники), предмет и объект конфликта, элементы микро- и макросреды, связанные с конфликтом. Психологические компоненты конфликта составляют актуальная мотивация сторон, их стратегии и тактики поведения, а также их информационные модели конфликта.

3. Особенность восприятия  конфликтной ситуации — его  искаженность. Наибольшему искажению  подвергаются мотивы поведения  сторон, их действия, высказывания и поступки, личностные качества оппонентов.

Межличностные конфликты, будучи отражением противоречий процесса социализации, служат одним из средств  самоутверждения личности, формирования ее активной позиции во взаимодействии с окружающими и могут быть определены как конфликты становления, самоутверждения, социализации (Е.В. Первышева). Помимо конструктивных функций конфликт, как правило, имеет и деструктивные последствия.  
Большинство конфликтов оказывает выраженное негативное воздействие на психическое состояние его участников.

Конфликт закрепляет в социальном опыте личности и  группы насильственные способы решения  проблем. Победив однажды с помощью  насилия, человек воспроизводит  данный опыт в других аналогичных  ситуациях социального взаимодействия.

Физическое насилие  и агрессия в целом провоцируются  не только уже осуществленной угрозой, но и угрозой потенциальной.

Поэтому интенсификация физического насилия в конфликте  связана с ростом интенсивности  взаимных действий, вызванным неадекватным возмездием за деструкцию “Я”.

• Потеря первоначального  предмета разногласий заключается  в том, что противоборство, начавшееся из-за спорного объекта, перерастает  в более глобальное столкновение, в ходе которого первоначальный предмет  конфликта уже не играет основной роли. Конфликт становится независимым от вызвавших его причин и продолжается после того, как они стали незначимыми.

• Расширение границ конфликта. Происходит генерализация конфликта, т. е. переход к более глубоким противоречиям, возникновению множества разных точек столкновения. Конфликт распространяется на более обширные территории. Происходит расширение его временных и пространственных границ.

• Увеличение числа участников. В ходе эскалации конфликта может  происходить “укрупнение” противоборствующих субъектов путем привлечения все большего количества участников. Преобразование межличностного конфликта в межгрупповой, численное увеличение и изменение структур соперничающих групп меняет характер конфликта, расширяя набор применяемых в нем средств.

-Особенности педагогических конфликтов.

Среди них можно выделить следующие:

• ответственность учителя за педагогически правильное разрешение проблемных ситуаций: ведь школа — модель общества, где ученики усваивают нормы отношений между людьми;
• участники конфликтов имеют разный социальный статус (учитель — ученик), чем и определяется их поведение в конфликте; 
• разница в жизненном опыте участников порождает разную степень ответственности за ошибки при разрешении конфликтов; 
• различное понимание событий и их причин (конфликт “глазами учителя” и “глазами ученика” видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ребенка, а ученику — справиться с эмоциями, подчинить их разуму;
• присутствие других учеников делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю;
• профессиональная позиция учителя в конф<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" st