Совершенствование социальной реабилитации выпускников детского дома

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…...3

1. ДЕТИ - ИНВАЛИДЫ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ……...6

1.1 Дети-инвалиды  как обьект социальной работы………………………….....6

1.2 Социальная реабилитация детей – инвалидов ……………………………...9

1.3 Проблемы  реабилитации  в детском –  доме – интернате для умственно-  отсталых детей г. Петровска  - Забайкальского………………………...............14

2 ПРОГРАММА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ  СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ, ОБЕСПЕЧЕНИЮ  ЖИЛЬЯ И ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ  ДЕТСКОГО ДОМА – ИНТЕРНАТА…………………………………………………………………....18

2.1 Описание  программы…………………………………………………….….18

2.2 Цели и  задачи программы……………………………………………….…..19

2.3 Механизм  и мероприятия реализации программы………………………...20

2.4 Расчет  финансово – экономических показателей……………………….....32

2.5 Ожидаемый  результат и социальный эффект  от реализации программы…………………………………………………………………..……34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...36

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ...38

ПРИЛОЖЕНИЕ…..………………………………………………….……..….41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность Дети, имеющие серьезные нарушения в развитии, требуют особого подхода с первых дней своего существования, специальных занятий. К примеру, у детей с умственной отсталостью нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, мышление речь, эмоционально-волевая сфера; вследствие чего страдают и физические функции. В результате они получают неполное представление об окружающем мире, не могут социализироваться и адаптироваться к социальной жизни, интегрироваться в общество. Поэтому значительная часть детей с отклонениями в умственном развитии, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь.

Вместе  с тем, результаты исследований и  практическая деятельность свидетельствуют  о том, что в процессе специального обучения и реабилитационных воздействий  у таких детей развиваются  высшие психические функции и  корректируются недостатки. Следовательно, умственно отсталые дети, при соответствующих  условиях могут научиться обеспечивать себя в материальном отношении, развиваться  духовно и быть полезными обществу. Так, практика стран Запада, США, Канады показывает, что многие из так называемых неперспективных детей впоследствии довольно эффективно социализируются, работают в специальных мастерских, принося реальную пользу обществу.

В последние  годы в нашей стране стало более  заметным стремление к тому, чтобы  изменить сложившуюся ситуацию с  обучением и воспитанием умственно  отсталых детей в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные  акты, осуществляется подготовка специалистов, обеспечивающих реабилитацию умственно  отсталых детей, складывается система  специализированных учреждений, позволяющих  комплексно решать многие проблемы. Однако проблема обучения, воспитания и реабилитации умственно отсталых детей остается сложной.

Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к  интеграции в общество, требуется  разработка новых теоретических  подходов к их обучению, воспитанию и организации всей жизнедеятельности, вытекающих из глубокого анализа  современных проблем специального образования, как в нашей стране, так и за рубежом. Причем эта задача должна решаться с учетом всего комплекса  медицинских, педагогических, экономических, социально-психологических и других проблем, касающихся социальной защиты умственно отсталых детей, их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации  в социальной среде.

Важное  место в комплексе названных  составляющих компонентов подготовки умственно отсталых детей к интеграции в социальную среду занимают вопросы  их социально-психологической реабилитации, главная задача которой – обеспечить подготовку таких детей к самостоятельной  полноценной жизни в обществе.

В научной  и публицистической литературе данная проблема не получила достаточной разработки. Важную роль в раскрытии темы исследования сыграли работы, посвященные анализу  причин социального сиротства в  РФ – Дети-сироты в России, Семеновой  Г.В.; Технологии социальной работы Холостовой, Семейное неблагополучие как социально-экономическая  проблема современной России Е.И.; Шохиной Е.А., Кирилиной В.Н.. Типологизация форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей отражены в научно-практических работах: Ершовой Н.М.; Алексеевой Л.С.; Павленка П.Д.

Важное  значение для целей проводимого  исследования, имеет научная литература по социальной политики и постинтернатной  адаптации, работы: Зарецкого В., Дубровской М., Ослона В., Холмогоровой А.; Дементьевой И.Ф.; Ослона В.Н. Работы этого направления определяют подходы к анализу управления социальными проблемами и пути их решения на основе адаптации детей-сирот к новым социально-экономическим условиям, а также служат теоретико-методологической базой исследования.

Анализ  состояния проблемы свидетельствует  о том, что при проведении мероприятий  по организации социальной поддержки  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей делаются попытки поиска новых путей и  методов решения проблемы. Существует множество "пробелов" в Российском законодательстве. В связи с этим на государственном уровне принят ряд  важных документов международного и  общероссийского значения, направленных на полноценное развития детей, оставшихся без попечения родителей и  разработку методов для создания оптимальных условий для их существования.

Объект исследования: социальная защита умственно – отсталых детей

Предмет исследования: процесс социальной поддержки и защиты умственно – отсталых детей.

Цель исследования: Разработать программу по совершенствованию социальной защиты умственно – отсталых детей

Задачи  исследования: исследовать изучить  государственную систему устройства умственно – отсталых детей, оставшихся без попечения родителей; проанализировать особенности организации социальной поддержки детей, оставшихся без попечения родителей; рассмотреть нормативно-правовое обеспечение социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей; выявить пути совершенствования социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, воспитывающихся в специализированных учреждениях;  исследовать социально-правовую защиту детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на примере «Детского дома – интерната г. Петровск – Забайкальский»

 

Дипломный проект состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы.

 

 

1. ДЕТИ - ИНВАЛИДЫ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

1.1 Дети инвалиды  как обьект социальной работы

 

Если  понимать ребенка-инвалида как субъекта социальной адаптации, предпринимающего намеренные усилия, овладевающего специфическими навыками, стремящегося как можно  полнее влиться в социальную жизнь, преодолеть трудную жизненную ситуация, то удобнее всего помогать ему, выстраивая социальную работу в русле психологоориентированных моделей социальной работы. Психологоориентированные модели отражают подход к человеку, какой бы он ни был, в каком бы состоянии ни было его здоровье, как к субъекту своей жизни, как  к лицу, которое может само выбирать и строить свою жизнь. Конечно, у  этой модели социальной работы есть существенные ограничения, так как инвалидами часто признаются недееспособные лица, не могущие отвечать за свои поступки. В процессе адаптации, ребенок только тогда сможет достичь успехов, когда  он сможет принять посильную часть  ответственности за свою жизнь на себя. Учиться принимать ответственность - это один из важнейших результатов  социализации ребенка-инвалида. Психологоориентированная модель определяется принципами гуманистической  психологии К.Роджерс. Что значит становиться  человеком?. Теории личности в западно-европейской  и американской психологии/ сост. Д.Я.райгородский. - Самара, 1996, с.390-408

Гуманное  отношение предполагает уважение права  ребенка на свободный выбор, ошибку, собственную точку зрения. Принцип  гуманизма в социальной педагогике полагает признание ценности ребенка  как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему  в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе.

 

Принцип гуманизма требует соблюдения следующих  правил Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П.Социальная педагогика. - М., 2001, с. 210-212

достойного  отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;

признания права каждого ребенка быть самим  собой, уважительного к ним отношения: уважать -- значит признавать право  другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией;

помощи  ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам», желания  самому решать свои проблемы;

понимания милосердия как первой ступеньки  гуманизма, которое должно опираться  не на жалость и сочувствие, а  на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей, и  дети открыты для общества;

стремления  не выделять детей с проблемами в  особые группы и не отторгать их от нормальных детей; если мы хотим  под готовить детей-инвалидов к  жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система общения  таких детей со взрослы ми и  детьми.

«Существенная черта этой модели социальной работы - недирективный подход к решению  проблем клиента» Е.В.Филатова. Теория социальной работы. - режим доступа: www.druzya.org. Большая практика психологов-гуманистов доказала, что человек лучше растет и развивается, если к нему доброжелательное внимательное отношение. Это приводит не только к душевному равновесию, но и к существенным положительным  сдвигам в психике человека. Гуманистическое  отношение к ребенку-инвалиду противостоит развитию социального иждивенчества  и деструктивных жизненных установок, воспитывает у него уверенность  в себе и способность противостоять  ударам судьбы.

 

Главные направления - это развитие у детей  собственной активности в отношении  своих жизненных проблем; развитие оптимизма, как сосредоточенности на позитивных сторонах жизни.

Результаты  опроса, выполненного Н.И.Скок, Н.И. Скок. Биосоциальный потенциал лиц  с ограниченными возможностями  и социальные механизмы его регуляции// СОЦИС, 2005, №4, с.125 показали, что в самом тяжелом социально-экономическом положении находится инвалиды с детства: у них самый низкий уровень образования и среднедушевого дохода; среди них самый высокий процент лиц, не имеющих профессии, семьи, собственного жилья; большая часть из них проживает в сельской местности, где слабо развита социальная инфраструктура; подавляющее большинство не имеет постоянной и даже временной работы.

Полученные  ею данные наглядно демонстрируют неадекватную первичную социализацию инвалидов  с детства, приведшую в конечном итоге к формированию дефектного биосоциального потенциала. Возможность  адаптации находится в сильной  зависимости от тяжести и стажа  инвалидности, а также качества жизни  взрослого инвалида. В частности, чем легче группа инвалидности, меньше ее стаж и достаток семьи, тем выше уровень мотивации на проведение реабилитационных мероприятий. Все  это ярко свидетельствует о том, что установки общества по отношению  к инвалидам, понимание его как  объекта соцзащиты, как не способного навсегда что-либо изменить в своей  судьбе приводит к тому, что в  социальной психологии принято называть «выученной беспомощностью». Отношение  к себе как к объекту, оценка своих  жизненных сил как минимальных, порождает неспособность и нежелание  трудиться, быть занятым, а, следовательно, включенным в социальную жизнь.

Как отмечают исследователи, оптимизм и пессимизм - не просто умонастроение личности, но представляют собой совершенно разнонаправленную  практическую ориентацию личности в  мире. «Экспериментально доказано, что оптимисты, фокусирующие свое внимание на положительной стороне жизни, видят желаемые цели как достижимые и продолжают прилагать усилия ради их реализации, порой вопреки общим  тенденциям функционирования окружающей среды. Пессимисты, акцентирующие внимание на негативной стороне жизни, считают  свои желаемые цели недостижимыми и  отказываются заранее предпринимать  какие-либо усилия» Р.А.Смирнова. Факторы  формирования адаптационных стратегий  социально уязвимых слоев населения  республики Беларусь// СОЦИС, 2005, № 10, с.30. Социально-психологическое самочувствие ребенка-инвалида определяет динамику, темпы успешной реабилитации и адаптации.

 

1.2 Социальная реабилитация детей - инвалидов

Мировая тенденция - утверждать и охранять институт детства. На протяжении 20- го века несколько  раз принимались важнейшие документы  о правах ребенка, послужившие социально-политическими  ориентирами для всего человечества. Необходимость в такой особой защите ребенка, в том числе и  больного, «неполноценного», была предусмотрена  в Женевской Декларации прав ребенка 1924 года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года, и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном  пакте о гражданских и политических правах, в Международном пакте  об экономических, социальных и культурных правах. В Конвенции о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной  Ассамблеи от 20 ноября 1989 года отмечено: «Государства-участники признают, что  неполноценный в умственном или  физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную  жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его  уверенности в себе и облегчают  его активное участие в жизни  общества» Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной  Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230-239.