Современная система средств обучения школьников

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

Проверка знаний и умений - одно из действенных средств приучения детей к систематическому труду. Она побуждает учащихся напряженно работать, воспроизводить в памяти изученный материал, развивает у них мыслительные операции: умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Правильно организованная проверка знаний и умений затрагивает чувственную сферу учащихся, способствует развитию у них интереса к предмету, а главное - способствует развитию у школьников самооценки, побуждая желание успешно учиться.

Контроль за усвоением основных знаний и умений учащихся служит ориентиром для родителей, информируя об учебе их детей, а также для учителя, показывая достижения и недочеты его преподавания. Таким образом, проверка знаний и умений учащихся выполняет обучающую, воспитывающую, развивающую, мотивационную и контролирующую функции и этим самым служит общей цели и задачам обучения.

Проверка - сложный элемент процесса обучения, требующий от учителя большого творчества и мастерства. Далеко не каждому учителю удается правильно установить время и место проверки, умело сочетать разные методы и приемы, заставить работать весь класс на протяжении всего урока.

Для осуществления проверки необходима ориентировка на раздел программы "Основные требования к знаниям и умениям учащихся", что позволяет выделить основное содержание и сосредоточить внимание учащихся на учебном материале.

   В целях более, успешного решения задач обучения, воспитания и развития учащихся существенной доработке подверглось содержание школьного биологического образования. В программе третьего поколения много усложненных вопросов, приведено в соответствие с достижениями биологической науки, пересмотрена практическая часть программы — лабораторные работы, экскурсии, летние задания с учетом задач охраны природы. Изменение программы позволяет учителю направить усилия на усвоение школьниками основ биологической науки: знаний строения и функций биологических систем, закономерностей индивидуального развития организмов и исторического развития органического мира, ведущих экологических закономерностей и взаимоотношений человека с природой, путей использования законов живой природы в практике народного хозяйства.

В процессе усвоения основ наук учащиеся должны овладеть учебными умениями, что должно способствовать повышению уровня их познавательной самостоятельности. Усвоение учащимися системы биологических знаний и овладение учебными умениями — необходимое условие формирования их научного мировоззрения, гигиенического, экологического и нравственного воспитания.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) по биологии, включение во многие темы всех курсов дополнительного материала по гигиене, экологии, вопросов политехнического характера —одно из важных условий успешного решения задач обучения, воспитания и развития учащихся. Действующая программа позволяет от темы к теме, от курса к курсу последовательно раскрывать экологические закономерности, систематизировать знания учащихся на разных этапах обучения, подводить школьников к широким обобщениям, к ясному пониманию проблемы взаимоотношения природы и общества, развивать у них знания о научных основах охраны природы, прививать бережное отношение к ней, привлекать к участию в природоохранительной деятельности.

С помощью экранных пособий представляется возможность усилить наглядность на уроке, расширить стены класса и ввести учащихся в научную лабораторию, на производство, в природу. Экранные пособия имеют сюжетную линию, целостное содержание. Для того, чтобы учащиеся активно работали с фильмом, необходимо использовать задание. Быстрая смена кадров в кинофильме не способствует усвоению его основного содержания, поэтому целесообразно использовать фильм наряду с рассказом учителя, работой с книгой. Необходимо также делить фильм на логически завершенные части и раздельно их демонстрировать. Учащиеся получают задания, просматривают фрагмент фильма и отвечают на вопросы.

Практика показывает, что учащиеся лучше усваивают содержание видеофильма, если задание содержит много вопросов, с помощью которых внимание привлекается к интересным фактам, к выявлению сущности. Однако не следует требовать ог каждого учащегося ответов на все вопросы, так как в этом случае они пытаются записывать подробно дикторский текст и не успевают следить за изображением. Установлено, что учебная деятельность протекает эффективно, если в процессе работы с видеофильмом каждый учащийся должен подготовить ответ на один-два вопроса, но познакомиться со всем заданием. Класс делится на группы, и все вопросы распределяются по группам. В заключительной беседе каждая группа учащихся подробно отвечает на свои вопросы, благодаря чему весь фильм воспроизводится в памяти учащихся, при этом внимание их заостряется на существенных моментах.

Большую роль в усвоении учащимися биологических знаний, в обучении умению самостоятельно пополнять их, в овладении интеллектуальными умениями, в воспитании учащихся имеет работа с учебной книгой. Усовершенствованная программа в требованиях к умениям определила круг обобщенных умений. Учащиеся должны уметь ориентироваться в учебнике, пользоваться указателем терминов, излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, самостоятельно изучать отдельные вопросы по учебнику.

В учебниках биологии V—VII классов преобладает текст описательного характера, в них излагаются сведения о строении и функциях клетки, тканей, органов, систем органов. В го же время в этих учебниках устанавливаются взаимосвязи строения и функции, обосновывается целостность растительного организма, раскрывается сущность процессов жизнедеятельности. В учебниках VIII—X классов, особенно IX—X классов, преобладает текст смешанного содержания. Например, после описания биологических явлений (наследственность, изменчивость, естественный отбор, митоз, этапы эмбриогенеза, передача признаков по наследству и др.) раскрывается их биологическая сущность (материальные основы наследственности и изменчивости, результаты действия отбора, биологическая сущность митоза, факторы эмбриогенеза, цитологические основы закономерностей наследования), отражаются пути использования биологических закономерностей в практике народного хозяйства.

Известно, что однообразная работа утомляет учащихся, снижает интерес к учению, поэтому необходимо разнообразить задания и формы работы с учебником. Наряду с заданием на нахождение ответа на вопросы, на выделение главных мыслей, составление плана, целесообразно требовать от учащихся раскрытия определений, составления таблиц, схем с целью систематизации изложенных в тексте сведений. Школьные курсы биологии изобилуют описанием фактов, особенностей строения, жизнедеятельности организма, этапов эволюции. Изучение подобного текста требует от учащихся запоминания множества фактов, деталей. Составление учащимися схем, таблиц помогает им привести разрозненные факты в систему. Например, при изучении темы «Развитие органического мира» в IX классе учащимся предлагается прочитать текст параграфа об эволюции растительного или животного мира в ту или иную эру и составить таблицу с отражением в ней сведений об основных ароморфозах и идиоадаптациях в мире растений и животных. Уровень познавательной самостоятельности определяется не.

только умением отобрать сведения для таблицы, но и определить ее форму. В тех случаях когда учащиеся не могут разработать форму таблицы, учитель дает им готовую форму.

Особенно полезно использовать задания на составление таблиц, в которых отражаются сравнительные данные о строении органов, химического состава, процессов. Например, учащимся предлагается прочитать текст о мейозе и составить таблицу, в которой отразить сведения об этапах мейоза в сравнении с этапами митоза.

Очень важно в последующей работе систематически отсылать учащихся к составленным ими таблицам, чтобы они работали с ними как со справочным материалом и постепенно запоминали необходимые сведения.

Наиболее простой характер имеет познавательная деятельность учащихся в работе с рисунками, на которых показано строение объекта. Учащиеся рассматривают рисунок и дают описание органов, систем органов, организма, отрабатывают умения проводить анализ и синтез. Деятельность учащихся усложняется, если им предлагается по строению органа определить функцию и установить связь между ними. Например, учащимся предлагается рассмотреть схему строения митохондрии и установить связь между строением и функциями этого органоида.

Мыслительная деятельность школьников усложняется еще больше, если от них требуется рассмотреть несколько изображений, сравнить их и вывести закономерность. Особенно много подобных рисунков в учебнике общей биологии.

Мы рассмотрели целый ряд методов обучения биологии, умелое применение которых помогает выполнять три взаимосвязанных функции — обучения, воспитания и развития учащихся. Важно использовать весь комплекс методов, а не увлекаться каким-либо одним, в процессе обучения устанавливать наиболее эффективное их сочетание, усиливать воспитательную и развивающую направленность обучения. Необходимо обогащать преподавание разнообразными методическими приемами, направленными на выработку у учащихся умения использовать теоретические знания для обоснования фактов и явлений живой природы, оценки различных событий в жизни страны, выражения своих взглядов на различные проблемы, связанные с биологией, формированием элементов диалектико-материалистического мировоззрения.

1.2.Особенности использования информационно-компьютерных технологий в образовании.

Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека. Она не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике. Возможно ли сегодня преподавание биологии без использования компьютерных технологий?

Совершенствование биологического образования требуется на всех уровнях. При этом особое значение приобретает изучение биологии в школе.

Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организации форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем.

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии.

Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала.

По данным исследований, в памяти человека остаётся 1\4 часть услышанного материала, 1\3 увиденного, 1\2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3\4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения.

Применение ИКТ в преподавании биологии успешно реализуется в следующих направлениях:

1. Внеклассная деятельность. Очень широкие возможности открываются перед учителем при использовании ИКТ технологий во внеклассной деятельности. Они помогают сделать мероприятия зрелищными, интересными и познавательными не только для учащихся, но и для родителей.
2. Подготовка к ЕГЭ. Она начинается с выполнения тестовых заданий на уроках биологии и эффективна для самостоятельной работы дома. При этом тесты могут быть представлены как в электронном виде, так и в интерактивном режиме.
3. Учебная деятельность .

Каждый урок или этап обучения требует своего подхода в использовании компьютерных технологий.

1. на уроках освоения нового материала эффективно использовать демонстрационные программы, которые позволят в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. Например, использование видеороликов, иллюстрирующих жизнь растений и животных, деление клетки или биосинтез белка или других, заранее подготовленных, видеосюжетов о процессах в клетке, в тканях, в организме;
2. на уроках закрепления нового материала - контролирующие программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. Например, использование готовых тестов, программ тестирования, заданий с самопроверкой электронных учебников по биологии;
3. на уроках-практикумах - готовые лабораторные и практические работы, виртуальные экскурсии и т.д.

Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным, т.к. повышается мотивация учения, через раскрытие практической значимости изучаемого материала, предоставлении возможности испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задать любые вопросы и предложить любые решения без риска получить за это низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл.

В настоящее время уже существует достаточно большое количество электронных учебников, которые помимо полного охвата тем школьного курса, предусмотренных обязательным минимумом школьного образования, содержат большое количество дополнительной информации, зачастую выходящей за рамки изучения школьной программы. Как правило, весь учебный материал пособий представлен в наглядной форме и снабжен комплексом мультимедийных возможностей. Полноэкранные озвученные видеофрагменты с демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов, анимированные карты, высококачественные фотографии, графики и диаграммы, интерактивные трехмерные модели и анимационные ролики, позволяющие наблюдать процессы и рассматривать объекты, недоступные для непосредственного наблюдения.

Чаще учителем используются мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся. Подача учебного материала в виде презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Большое внимание уделяется реферативной и исследовательской деятельности учащихся, и здесь не обойтись без компьютера: обработать собранную в ходе эксперимента информацию, подготовить электронные таблицы и документы в текстовом редакторе.

Все чаще в практику входят уроки не просто с межпредметными связями, а такие, где проводится тонкая интеграция различных наук, на первый взгляд, совершенно не имеющих ни какого отношения к биологии. Это позволяет учащимся осознать тесную взаимосвязь предметов школьного курса, а преподаваемый таким образом материал становится более наглядным и понятным. Сегодня, в период перехода человечества к новому типу общества – информационному, главную роль будет играть информация. Вот почему сейчас очень важно всесторонне и тщательно изучать с детьми способы получения и передачи информации. Эти проблемы подробно изучаются в рамках таких дисциплин, как биология и информатика, которые затрагиваю пути и способы передачи информации как в живой так и в не живой природе, а значит могут быть освещены на интегрированном уроке «Информация и способы ее передачи» (биология - информатика).

Использование компьютера, как электронного наглядного пособия, позволяют дополнить «сухой» рассказ учителя красочными иллюстрациями, анимированными таблицами, что позволяет наполнить урок не только содержанием, но и активизировать деятельность ребенка, через эмоционально-чувственное восприятие, а следовательно, добиться лучшего запоминания и усвоения необходимой информации.

Опираясь на оперативность обработки материала, применяют тестирование по отдельным темам курса. Персональный компьютер позволяет проводить тесты быстро, мгновенно обрабатывать результаты. Тесты позволяют проверить теоретические и практические знания, умения и навыки.

Таким образом, информационные технологии в преподавании биологии позволяют: коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление; рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования; представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

Способ учебной деятельности, когда удачно подобранная традиционная технология наилучшим образом грамотно совмещена с компьютерной, приведёт к наибольшей оптимизации и эффективности процесса перевода знаний учителя на уровень восприятия ученика.

1.3.Контроль знаний, умений учащихся  по биологии.

Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся - непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

Формы и методы проверки знаний и умений учащихся.

Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая.

В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов ( тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)

Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их.

В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них - высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения учащихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.