Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

Введение

В России, по признанию мирового педагогического сообщества, в прошлом XX веке, сложилась уникальная система  дошкольного образования, которая  обеспечивала всестороннее полноценное  воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.

Но в последнее десятилетие  образование в нашей стране постоянно  подвергается критике. Не избежало этой участи и дошкольное образование. Его  теоретиками и практиками неоднократно отмечалось, что здоровье детей на протяжении дошкольного периода  развития ухудшается, что дети заорганизованы, что они не умеют управлять своим поведением и плохо подготовлены к школе.

Одной из главных причин такого положения дел в дошкольном воспитании является его недостаточная психологизированность. Говорить о психологических основах в дошкольном образовании, с одной стороны, очень просто, с другой стороны — очень трудно. Наверное, нет педагога, который не знал бы имен Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина... Список можно продолжать достаточно долго. Все они говорили и много писали о психологических основах дошкольного образования, о психологических характеристиках дошкольного возраста. Но, к большому сожалению, многие идеи этих замечательных ученых остаются просто замечательными идеями — и только. Сказанное означает, что при построении системы дошкольного образования мало учитываются психологические особенности детей, психологическая специфика этого периода развития. Если проанализировать принципы, на которых строится современное дошкольное образование, то легко увидеть, что обучение в образовательной деятельности по определенным предметам, способы общения и взаимодействия детей со взрослыми и друг с другом, организация режима дня, где специально организованная образовательная деятельность перемежается со свободной игрой, и многое другое скорее прямо перенесены из других более старших периодов детства, нежели строятся в соответствии с возрастными закономерностями развития дошкольников.

Ж.Пиаже и его современник Л.С. Выготский неоднократно подчеркивали, что ребенок — это не маленький взрослый, что он другой. Если взрослый поймет, чем ребенок отличается от него самого, в чем его специфика, то тогда ему будет достаточно легко строить дошкольное образование.

Социально-экономические  преобразования, произошедшие в российском обществе, привели к серьезным  изменениям в системе образования  в целом и в дошкольном его  звене, в частности

Эти изменения коснулись  как организационного, так и содержательного  аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования  стала представлять собой многофункциональную  сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности  общества и предоставляющую разнообразный  спектр образовательных услуг с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились  детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения "Начальная школа-детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

В настоящее время задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей дошкольного возраста. А необходимо за счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей младшего школьного возраста.

Объектом настоящего исследования выступает дошкольное образование.

Предметом исследования выступают  особенности и принципы дошкольного  образования.

Цель данной курсовой работы - изучить основные аспекты современного дошкольного образования и его  психологические особенности

В соответствии с этим были поставлены следующие задачи:

- раскрыть принципы дошкольного  образования;

- исследовать особенности  современного дошкольного образования;

- проанализировать психологические  основы дошкольного образования.

1.Определение понятия «дошкольное образование»

Этот термин распространен  во всем мире, но для российских педагогов  он еще не совсем привычен. По словам представителя Министерства образования  и науки И.Реморенко, "нашим традициям ближе понятие образование детей старшего дошкольного возраста".

В основном дошкольная подготовка осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах. Однако сегодня много "неорганизованных" детей, поскольку дошкольное образование  в нашей стране не носит обязательного  характера и может быть лишь рекомендовано  как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей будущих  первоклассников.

Всем понятно, что дошкольные учреждения проводят определенную подготовку детей к школе, но из-за того, что  отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу  приходят дети с навыками чтения и  счета, но при этом у 35–40% из них не развита мелкая моторика, у 60% – устная речь. У 70% первоклассников не сформировано умение организовывать свою деятельность. Поэтому и возникла необходимость  в альтернативных формах такой подготовки.

1.2 Дошкольное образование в образовательных учреждениях дошкольного образования и в семье.

Дошкольное образование  в образовательных учреждениях  дошкольного образования и в  семье. Ближайшим социальным окружением, в которое попадает ребенок, является, как правило, семья. Огромно влияние  ее на формирование личности растущего  человека. Особая значимость семейной микросреды объясняется в большой  степени тем, что самостоятельность  ребенка относительна, благополучие и сама жизнь его зависит от заботы и помощи воспитывающих его  взрослых людей. Воздействие такого рода, как одобрение и неодобрение, в особенности со стороны родителей, приобретают в период детства  такую побудительную силу, что  служат регулятором поведения и  стимулом психического развития.

В каждой семье между ребенком и родителями складываются особые, индивидуальные отношения и, в то же время, в них можно найти  что-то общее. В зависимости от того, какие пути руководства, отношения  с ребенком преобладают у родителей, их условно подразделяют на несколько  групп, но наиболее часто на "демократическую" и "авторитарную" (контролируемую).

Для "демократической" формы семейного воздействия  на детей характерна тенденция многое позволяет ребенку, большой контакт с ребенком, доверие к нему, уважение, стремление родителей избегать решений по произволу, разъяснения принятых в семье правил, содержательные ответы на детские вопросы, удовлетворяющие детскую любознательность.

"Авторитарная" атмосфера  в семье характеризуется большим  числом ограничений в отношении  детей. Преобладающим стилем руководства  родителей – "диктаторов" является  стиль с опорой на незыблемость  своего авторитета и беспрекословное  подчинение, общение с целью разъяснения  правил поведения сведено до  минимума.

Отмечено различие в личностных качествах детей дошкольного  возраста "авторитарных" и "демократических" родителей. Дети из "демократических" семей чаще проявляли стремление к творчеству, инициативность, тенденцию  к лидерству, нонконформизму (отрицание  конформизма), обнаруживали больше эмоциональности  в своих социальных взаимоотношениях.

В ряде исследований, проведенных  в русле социометрии, установлено  влияние особенностей семьи на статус ребенка в коллективе сверстников. Общая тенденция полученных при  этом результатов заключается в  том, что более благоприятные  условия семейного воспитания (культурный уровень родителей, полная семья, положительные  взаимоотношения между родителями, демократический стиль руководства, теплота отношения к детям, т.п.) сочетаются с высоким. А неблагоприятные дети, с низким социометрическим статусом школьника среди сверстников.

Установлено, что чем меньше ласки, тепла и заботы получает ребенок, тем медленнее он созревает как  личность, тем более склонен он к пассивности и апатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер.

Роль, влияние каждого  члена семьи определяется в значительной степени тем, как ребенок воспринимает и оценивает каждого из них, какое  у него сложилось представление  и отношение к каждому члену  семьи.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется  в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более  или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом  их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется  в систематическом поведении  одними членами семейства (преимущественно  взрослыми) инициативы и чувства  собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в  которых необходимо принимать педагогически  и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и  насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается  сломленным, вместе с ним оказываются  сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство  собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение  его права голоса при решении  вопросов, к нему относящихся, - все  это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это  система отношений, при которых  родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В  центре воспитательных воздействий  оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной  подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного  дома. Именно эти дети оказываются  наиболее неприспособленные к жизни  в коллективе. По данным психологических  наблюдений именно эта категория  именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так и иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений  в семье, строящаяся на признании  возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой невмешательства. При этом предполагается, что могут сосуществовать два  мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего  в основе этого типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей  как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает помощь межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении  самооценки имеет стиль семейного  воспитания, принятые в семье ценности.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его  воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся  искаженным.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости  от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают  уровень их развития выше, чем у  большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и  неадекватное представление ребенка  о себе, его самооценка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно  порицают ребенка, или ставят перед  ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям  родителей. (Не говорите ребенку, что  он некрасив, от этого возникают  комплексы, от которых потом очень  трудно избавится.)

Неадекватность также  может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и  за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному  вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление  – здесь нужна гибкая система  наказания и похвалы. Исключается  восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие  наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его  интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда  ребенок того заслуживает. Дети с  пониженной самооценкой (не обязательно  очень низкой) пользуются дома большей  свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к  другу.