Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

1.3 Цели, задачи, особенности дошкольного образования

 Главная задача, которую должно решать дошкольное образование формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активность и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний.

Переход детей из детского сада в школу является трудным  этапом в его жизни, необходимо организовать преемственность между детским  садом и школой.

Дошкольное образование  – это фундамент всей образовательной  системы, так как именно здесь  закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, необходимо создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Важность знаний заключается  не в их накоплении, а в возможности  решать с их помощью жизненные  задачи.

Цель дошкольного образования  в создании условий для максимального  развития и раскрытия индивидуального  возрастного потенциала ребенка.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

1. Создание развивающей среды для ребенка.

2. Охрана и укрепления  здоровья дошкольников, развитие  их двигательной культуры.

3. Разработка содержания, обеспечивающего  развитие личностных качеств  ребенка, а также его мышления, воображения, памяти, речи эмоциональной  сферы.

4. Формирование опыта самопознания.

Результатом всего хода нормального развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является такая подготовка к школе, которая позволит ему не только подготовиться к изучению школьных предметов, но осознать самого себя ("я есть"), свои возможности и индивидуальные особенности ("я такой"), уметь общаться и сотрудничать с взрослыми и сверстниками.

Психологические особенности дошкольного  образования. Психологические особенности дошкольного возраста.

2.Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

Главной и ведущей деятельностью  дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, т. е. деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение — лучше всего и легче выделяется ребенком в игре.

Игра оказывает огромное влияние  на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок  начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель  служит опорой для развития мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает «действовать»  во внутреннем, умственном плане. Таким  образом, игра способствует тому, что  ребенок переходит к мышлению с помощью образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные  роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предметы с разных сторон. А это развивает  важнейшую мыслительную способность  человека, позволяющую представлять другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые  действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок  берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения.

Общение дошкольника со сверстниками происходит главным образом в  процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания  и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить  и реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое  влияние на развитие общения детей  в этот период.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и  личности ребенка в целом дает основание считать, что именно этой деятельности принадлежит ведущая роль в дошкольном возрасте.

Помимо сюжетно-ролевой игры существуют и другие виды игр, среди которых  обычно выделяют режиссерские игры, игры-драматизации, игры с правилами (подвижные и  настольные).

Режиссерская игра очень близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники), а игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров», поэтому такая игра и получила название режиссерской.

А вот в игре-драматизации актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей. Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно лучше и точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа..

Таким образом, игра характерна именно для детей дошкольного возраста, когда наиболее эффективно происходит развитие ребенка и складываются главные возрастные новообразования. Поэтому организация и создание условий для развития игровой деятельности — важнейшая задача дошкольной педагогики.

2.Роль взрослого в образовании дошкольника.  

С возрастанием роли дошкольного  образования возникла проблема определения  стратегии работы, систем, в рамках которых проходит образовательный  процесс. Один из первых широко распространенных подходов, который продолжает удерживаться системой дошкольного образования  многих зарубежных стран, связан с тем, что происходит ориентация на естественную активность ребенка. Другой подход заключается  в развитии средств саморегуляции детей. У нас это называется системой развивающего обучения. В этом случае возрастает роль взрослого.

Однако возникает проблема – активная включенность взрослого  может либо подавлять, либо ограничивать инициативу ребенка. Ребенок сензитивен к взрослому и ориентирован на него. Современное зарубежное дошкольное образование ставит проблему – услышать голос ребенка, чтобы педагог взаимодействовал с ребенком, поддерживая его, а не подавляя. Психолог Эдвард де Боно в «теории шести шляп» говорит, что существуют ограничения, которые навязывает взрослый ребенку, в частности, в развитии детского мышления. Одна из шляп – когда ребенок стремится угодить взрослому, что особенно характерно для дошкольного образования. Ребенок пытается угадать, какой ответ понравится взрослому. Де Боно пишет, что нужно снять эту шляпу, чтобы ребенок мог проявить свою самостоятельность и независимость мышления, иначе в дальнейшем такой ребенок становится зависимым.

Современное зарубежное дошкольное образование придает чрезвычайно  большое значение интеллектуальному  развитию детей и независимому детскому мышлению. Говард Гарднер, профессор Гарвардского университета, автор теории множественного интеллекта, отмечает, что ребенок может демонстрировать независимость мышления в отдельных областях, и если в одной он неуспешен, то существует какая-то другая область, где он может быть успешен, и задача педагога – найти такую область.

То есть взрослый должен быть не над, не рядом, а вместе.

Психолого-педагогические проблемы современного дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования.

3. Применение развивающих методик в работе с детьми.

Применение развивающих  методик в работе с детьми. Технологии дошкольного образования могут  быть основаны на известных воспитательных методиках или использовать их отдельные  элементы. Например, популярными среди  российских детских садов являются методики Монтессори, Никитиных, Домана. Информацию о применяемых методиках и их особенностях можно найти на сайте дошкольного образования, который сегодня есть практически у каждого детсада.

Все существующие методики дошкольного образования ориентированы  на какую-либо одну сторону развития ребенка. Множество разнообразных  методик можно также найти  на сайтах дошкольного образования.

Методики физического  воспитания детей направлены на развитие личности ребенка посредством проведения спортивных мероприятий. Целью данных методик является воспитание у детей  привычек, направленных на укрепление здоровья и совершенствование физической формы. К таким привычкам относится, например, ежедневная утренняя зарядка. В данных методиках дошкольного  образования спортивные упражнения рассматриваются не только как способ поддержания здоровья, но и как  фактор, способствующий формированию волевых качеств. Кроме того, физические упражнения могут стать одним  из видов проявления творческой активности.

Современное дошкольное образование  немыслимо без методик формирования математических представлений. Целью  данных методик является ознакомление дошкольников с геометрическими  фигурами, обучение их обследованию величины и формы предметов, формирование представлений о счете. Согласно данным методикам производится обучение детей сопоставлять формы окружающих предметов с определенными геометрическими  фигурами, определять количество и  величину предметов. Основным способом познания величины, формы и определения  количества является сравнение. Предметы или совокупности предметов сравниваются по геометрической форме, величине, числу  элементов и прочему. Дошкольное образование детей старших групп, включает обучение измерению величины предметов с использованием условной мерки.

Детское дошкольное образование  обязательно включает в себя творческие занятия. Теоретическая часть методик  руководства изобразительной деятельностью  включает в себя информацию об особенностях творческого мышления детей, определение  понятия способностей, приемы и способы  обучения, позволяющие развить творческие способности ребенка. Практическая часть технологии дошкольного образования  содержит описания возможных форм организации  творческих занятий.

Детям должны быть показаны обобщенные способы получения изображения: рисование, аппликации, лепка. Рисование  в детском саду подразумевает  обучение детей созданию рисунков карандашами, гуашью, акварельными красками, а также  знакомство с техниками пальцевой  живописи, набрызгав, монотипии и  других. В ходе занятий детям должны быть даны понятия о таких видах  изобразительного искусства, как живопись, скульптура, графика, архитектура. Также  в рамках методики дошкольного образования  дети знакомятся с произведениями искусства  различных жанров.

Неотъемлемой частью дошкольного  воспитания в детском саду является знакомство детей с природой. Целью  методик ознакомления детей дошкольного  возраста с природой является формирование знаний о природных объектах и  явлениях. Отношение детей к окружающей среде напрямую зависят от результатов  экологического воспитания, поэтому  данные методики крайне важны. Задачами, стоящими перед педагогами, являются воспитание бережного отношения  к природе, освоение детьми навыков  ухода за растениями, усвоение правил поведения на природе. Современное  дошкольное образование помимо теоретических  знаний должно давать практический опыт взаимодействия с объектами природы. Для этого в детсадах создаются  уголки живой природы, цветники, огороды.

Традиционной частью образовательного процесса в дошкольных учреждениях  являются музыкальные занятия. Любая  методика музыкального дошкольного  образования включает в себя несколько  направлений. Первым направлением является знакомство дошкольников с фольклорными музыкальными произведениями, симфонической  и инструментальной музыкой. Преподаватель  должен дать детям понятие жанра, познакомить с различными музыкальными жанрами и примерами произведений. Другим направлением музыкального дошкольного  образования являются игры с использованием различных музыкальных инструментов. Музыкально-дидактические игры способствуют развитию музыкального слуха у детей, расширяют круг познаний, пробуждают интерес к музыке. Третьим направлением, безусловно, является пение. На подобных занятиях дошкольникам дается понятие  распевки, объясняются основные правила пения. К тому же разучивание песен способствует развитию памяти.