Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

Последним, и, пожалуй, наиболее интересным направлением, которое включает в себя музыкальное дошкольное образование, является организация детских праздников. Подготовка к проведению утренников включает в себя разучивание детских  песен, постановку танцев, репетиции  основной сюжетно-игровой составляющей. Участие в праздничных концертах  позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал, попробовать свои силы в качестве певца или актера, что, безусловно, повышает самооценку.

Методика дошкольного  образования, направленная на развитие речи дошкольников, дает представление  о приемах и упражнениях, предназначенных  для формирования связной речи. В  любой методике обязательно присутствует теоретическая часть, определяющая основные понятия, такие как связная  речь, диалогическая и монологическая речь. Кроме того, методика должна давать понятие об особенностях контекстной  речи детей младшего возраста. Методики развития речи, как правило, основываются на диалоге взрослых с детьми. Обязательным элементом подобной методики дошкольного  образования являются требования к  темам бесед с детьми, их форме  и содержанию.

Развитие речи в дошкольном образовании играет едва ли не ведущую  роль, поэтому на нем следует заострить  свое внимание. Именно развитию речи посвящены  многие книги и сайты дошкольного  образования. Речевое развитие в  дошкольном возрасте происходит стремительными темпами и зависит от интенсивности  и качества общения с окружающими. Детское дошкольное образование  дает множество стимулов для развития связной речи: это и общение  с воспитателями, и совместные игры с детьми, и специальные развивающие  занятие. При необходимости с  ребенком занимается логопед.

Совершенствование логических способностей также стимулирует  речевое развитие. Если ребенок в  возрасте двух-трех лет говорит о  том, что он видит или делает в  данный конкретный момент, то дошкольники  пяти-шести лет способны рассуждать об отдаленных вещах. Дошкольное образование  в плане развития речи в корне  отличается от принципов школьного  обучения. Дошкольники не учат правил грамматики, они не знают определений  частей речи, особенностей построения предложений. Овладеть грамотной речью  он должен практически, разговаривая с  взрослыми, слушая их правильную речь. При правильной организации воспитательной работы дети на практике легко усваивают основные правила языка и используют их в своей речи.

Однако развитие речи в  дошкольном образовании заключается  не только в умении грамотно строить  предложения, но и в существенном увеличении словарного запаса. Так, если в среднем словарный запас  ребенка 3-х лет составляет 1000 слов, то в возрасте 6-ти запас слов переваливает за 4000. При этом ребенок должен усваивать  не только звучание новых слов, но и  понимать их значение. Значения слов, являющихся названиями или характеристиками каких-либо предметов, дети понимают легко, зато с  определениями отвлеченных понятий  им приходится намного сложнее. Сложностью дошкольного образования в развитии речи является именно донесение до детей смысла сложных понятий. Например, как объяснить трехлетнему ребенку  понятие совесть или ответственность? Нередки ситуации, когда ребенок  запоминает услышанное слово, но трактует его исходя из своего малого жизненного опыта.

Кроме развития диалогической  речи, что достигается путем общения, перед воспитателем стоит задача обучения детей монологической речи. Поэтому детское дошкольное образование  должно включать в себя занятия, целью  которых является обучение рассказу. Первым этапом дошкольного образования  в развитии речи-монолога является обучение детей рассказу по картинке. Важным условием является то, чтобы  на картинках были изображены знакомые детям предметы. Тогда речь становится более свободной. В процессе подготовки занятия воспитатель должен отбирать такие картины, сюжет которых  способствует формированию нравственных переживаний. Тогда одновременно с  составлением рассказа, дети учатся сопереживать, а это немаловажное умение в процессе становления личности.

В дошкольном образовании  развитие речи – монолога очень  важно, еще и потому, что самостоятельный  рассказ стимулирует фантазию ребенка. И, если дети младшего возраста могут  построить лишь описательный рассказ, то старшие дошкольники учатся додумывать сюжет, привносить в него свои элементы. Более совершенным инструментом развития речи в дошкольном образовании является пересказы литературных произведений. Первые занятия обычно строятся на пересказе хорошо известных детям сказок. Первые сюжеты должны быть простыми, но со временем задания усложняются. Воспитатель должен предлагать дошкольникам придумать продолжение сказки, или изменить концовку, стимулируя развитие воображения.

Современное дошкольное образование  детей включает работу над совершенствованием звукопроизношения. Младшие дошкольники, как правило, не выговаривают определенные звуки, или заменяют их другими. К  наиболее сложным в русском языке  относятся звуки [р], [л], [ж], [ш]. По мере совершенствования умения владеть голосовым аппаратом речь ребенка становится более правильной. Во многом этому способствует правильная организация воспитательного процесса, ежедневное общение со взрослыми, проведение развивающих игр и занятий. Если по достижении пятилетнего возраста детская речь не становится чистой, то дальнейшее дошкольное образование детей включает занятия с логопедом.

3.Психолого-педагогическая подготовка воспитателей и родителей для осуществления дошкольного образования

Одна из важнейших задач  современного дошкольного образования - сделать все возможное, чтобы  обеспечить реальную гуманизацию воспитательной работы в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ ориентацией на ребёнка, его самочувствие, его нужды и интересы.

Для этого необходимо повышение  психолого- психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психолого-педагогическим проблемам. В процессе данной работы педагоги ДОУ и родители должны понять, что, по выражению доктора педагогических наук, профессора Б. 3. Вульфова, «педагогика без психологии -это то же самое, что врач без лекарств: знает, что и как делать, но без них все равно не может обойтись», хотя часто кажется, что «педагогика» и «психология» говорят на «разных языках».

Педагоги порой проявляют  психологическую «безграмотность»: не знают возрастных и психологических  особенностей детей, психологии управления детским коллективом и группой. С другой стороны, в рекомендациях  психологов они не находят ответа на важные для себя вопросы: как поступать  в той или иной реальной конфликтной  ситуации, на что должна быть направлена коррекционно-развивающая деятельность педагога в работе с конкретной проблемой  конкретного ребенка в конкретной ситуации. Таким образом, «психолого-педагогическая некомпетентность» педагогов и  родителей часто служат причиной их разговора на «разных» языках, что  не способствует эффективности совместной работы дошкольного учреждения и  родителей

Проведение систематической  работы с педагогическим коллективом  и родителями по психолого-педагогическому  просвещению позволяет:

• отработать содержание и методы психологического сопровождения развития детей, родителей и педагогов ДОУ;
• овладеть проектной деятельностью по моделированию и корректированию процесса комплексного сопровождения развития ребенка;
• отработать приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива, и сформировать у воспитателей личностные установки, связанные с совместным решением проблемных ситуаций при их обсуждении с родителями детей и специалистами ДОУ.

Формы работы по психолого-педагогической подготовке воспитателей разнообразны: это лекции и беседы, приводящиеся на методических совещаниях, групповые  и индивидуальные консультации, наглядная  агитация, подготовка памяток, подбор и распространение психологической  и психолого-педагогической литературы, организация деловых игр, семинаров-практикумов, «круглых столов», дискуссий, курсов повышения квалификации и др.

Психолого-педагогическая подготовка воспитателей

Естественно, что оптимальный  подход к организации данного  направления работы требует учета  индивидуального подхода к молодым  и опытным специалистам ДОУ. В  рамках данного подхода можно  использовать традиции формирования культуры наставничества в детском саду и  представления педагогической психологии о путях формирования профессиональной деятельности.

Практическая ориентированность  работы в данном направлении предполагает:

• определение соотношения теоретических и практических знаний, научных и прикладных умений на каждом этапе психолого-педагогического просвещения сотрудников ДОУ;
• создание модели эффективного применения психологических знаний в процессе проведения консультаций, проблемных семинаров, дискуссий, деловых игр, практикумов и тренингов;
• демонстрацию воспитателям возможностей применения теоретических знаний на практике, в области реальной педагогической работы с детьми и сотрудниками ДОУ и школы, в особенности в тех педагогических ситуациях, где проявляется изучаемая закономерность, идея, концепция;
• определение критериев и требований к организации изучения и обобщения передового педагогического опыта и технологий обучения детей, отбора оптимальных для данного детского сада и конкретной возрастной группы его воспитанников;
• разработку методических рекомендаций для более высокого уровня организации взаимодействия сотрудников ДОУ; между собой, с детьми и родителями;

Осознание существенности помощи педагогам ДОУ возможно благодаря:

• демонстрации им эффективных методов и приемов работы с детьми разного возраста и их родителями;
• формированию четких требований к отбору материала для образовательной деятельности и разработку методических рекомендаций по организации воспитания и обучения воспитанников с учетом индивидуального подхода к детям;
• сотрудничеству с воспитателями и родителями, в подборе игр по развитию и коррекции психических процессов поведения детей.

Успех в значительной степени  зависит от того, смогут ли воспитатели  отказаться от привычной схемы с  одним, единственно правильным путем  развития, который жестко определяется небогатым перечнем бытующих в наших  детских учреждениях видов детской  деятельности (якобы обеспечивающих «всестороннее» и даже «гармоническое»  развитие личности). Следует иметь  в виду, что между развивающим  влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация, и поощрять следует те из них, которые  могут быть лучше организованы взрослыми  и к которым испытывает большую  склонность сам ребенок.

В свое время замечательный  советский психолог Л.С. Выготский  говорил, что обучение в дошкольном возрасте отличается от школьного обучения тем, что ребенок учится по нашей  программе лишь в той мере, в  какой она становится его собственной  программой. Искусство психолога  как раз и заключается в  том, чтобы помочь воспитателям и  родителям превратить свою программу  обучения и воспитания ребенка в его собственную. А главный путь к этому — вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого.

Психолого-педагогическая подготовка родителей

При организации работы по психолого-педагогической подготовке родителей ее эффективность напрямую зависит от уровня их педагогической культуры, поскольку разный уровень развития педагогического сознания родителей по-разному определяет цели, принципы, содержание, методы, средства, формы, а также условия осуществления педагогической деятельности. При этом психолого-педагогическая подготовка родителей рассматривается как постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на сознательном их стремлении к совершенствованию своей личности, усвоении психологических основ взаимодействия в семье.

Формы работы по психолого-педагогической подготовке родителей также разнообразны: это лекции и беседы, проводящиеся на родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, дни открытых дверей в ДОУ, занятия «школы молодых родителей», наглядные формы работы, организация библиотечки молодого родителя. Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины — она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий. Это позволит наладить партнерские отношения со взрослыми участниками воспитательного процесса. Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий, но некоторые из них можно рекомендовать для любого детского учреждения. Вот их примерный перечень:

1. Роль природных свойств  ребенка, условий его жизни  и воспитания в психическом  развитии;

2. Психологические особенности  детей разных дошкольных возрастных  групп;

3. Возрастные кризисы  развития и условия, способствующие  их благополучному разрешению;

4. Развивающее значение  разных видов детской деятельности  — игры, рисования, конструирования  и др.;

5. Влияние семейных взаимоотношений  на психическое развитие ребенка;

6. Создание условий для  эмоционального благополучия ребенка;

7. Особенности подхода  к «трудным» детям;

8. Адаптация ребенка к  детскому учреждению.

Этот перечень можно было бы, конечно, продолжить. Но главное  — не сами темы бесед, а то представление  о жизни и развитии детей, которое  необходимо передать родителям. Необходимо убедить родителей как участников воспитательного процесса в том, что ребенок не просто готовится  к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых — сделать эту жизнь как можно более полнокровной и счастливой. (Это вовсе не значит, что взрослые должны всегда и во всем потакать детям, идти навстречу любым, часто неразумным, да и невыполнимым, их желаниям.)

Заключение

В заключение можно сделать  следующие выводы.

Основными функциями дошкольного  учреждения являются:

- охрана и укрепление  физического и психического здоровья  детей;

- обеспечение интеллектуального  и личностного развития ребенка;

- забота об эмоциональном  благополучии каждого ребенка;