Специфические особенности авторитета учителя

    Так, характеризует  демократический стиль педагогического взаимодействия, можно подчеркнуть, что он наиболее приемлем  в реализации учебно-воспитательного процесса.

    Учитель, проявляющий  в равной мере высокий уровень  требовательности и уважительного  отношения к учащимся, пользуется подлинным авторитетом у детей, они ему доверяют, к его мнению прислушиваются, часто обращаются за помощью, советом. Дисциплина на его уроках, как правило, сознательная. Если учитель руководствуется демократическими принципами, то для его класса будет характерен “ мажорный” психологический климат, высокий уровень групповой сплочённости.

     Мимика демократического  педагога сдержанная, твёрдая, но  без признаков жестокости: лицо  его спокойно, выражает волевые  черты его характера. Поза, как  правило, открыта и подчеркивает чувство собственного достоинства , он не допускает лишних, хаотических движений, не скован, всё в его поведении говорит об уравновешенности и выдержке. Демократичный педагог не повышает голоса на детей, старается быть ровным в общении с учащимися, обращается к ним по именам, не выделяет” любимчиков”. В процессе организации деятельности он чаще употребляет выражения, характеризующие просьбу, обоснованное и логичное требование.

     Для авторитарного  стиля педагогического взаимодействия в большей мере характерно требовательно и в меньшей степени уважительное отношение к учащимся. Авторитарный педагог может добиться слепого подчинения путём диктата, нажима, психологического давления. Важно обратить особое внимание на то, что учащиеся боятся такого учителя, стараются выполнять все его требования только, чтобы не иметь неприятностей. Дети внешне заискивают перед ним. Авторитарному педагогу в большинстве случаев не доверяют. Он часто пользуется мнимым авторитетом.

     Психологический климат  в классе, которым руководит авторитарный педагог, псевдо интеллигентен. Для его мимики характерно преобладание хмурого, колючего взгляда, часто в  выражении лица можно прочесть недовольства, снобизм или преувеличенное самомнение .В его жестах чувствуется  властная нетерпимость к мнению оппонента. Авторитетный педагог может накричать на детей, может грубо оборвать неверный ответ ученика. Организует деятельность в приказном тоне, часто употребляя при этом категоричные высказывания. У него за частую бывает скандированная речь.

      Для либерального стиля педагогического взаимодействия в большей мере характерно уважительность и в меньшей степени требовательное отношение к учащимся. Авторитетом среди детей такой учитель не пользуется, так как школьники чувствуют его психологическую слабость; он не последователен в своих действиях, разбросан, часто свои требования не доводит до логического завершения. Уважительное отношение к детям создаёт у них впечатление легкомысленного, добродушного человека, в целом хорошего, но которого слушаться не обязательно. Дисциплина на уроках такого учителя плохая, в классе шумно, дети не слушают объяснений. Либеральный стиль также имеет негативные последствия . Часто школьники выражают недовольство и протест против такого стиля классного руководства, поскольку в конечном итоге мнимая свобода, изматывающее действует на самих детей.  Мимика либерального педагога часто выражает добродушие, но вместе с тем некоторую нервозность. Его поза свидетельствует о нерешительности , неуверенности в себе.

      Антипедагогический  стиль взаимодействия с учащимися  в практике работы учителя  недопустимы. Этот стиль характеризуется  низкой требовательностью и неуважительным  отношением к детям. Учитель,  который поступает непедагогично,  вносит смятение и неуверенность в оценку учащимися своего поведения, разрушает нравственные ценности и познавательные интересы, порождает личностное отчуждения. Такой учитель является социально опасным  [32, 67].

 Нужно заметить, что все, рассмотренные  качества педагога личностного компонента (любовь к детям, к профессии; уважение доверие к школьнику, общая культура поведения, оптимизм, требовательность, строгость, справедливость, терпение, и т.д.)  и  профессионального компонента (профессиональные знания педагогический такт, стили взаимодействия и т.д.) тесно взаимосвязаны.

    Также необходимо заметить, что эти качества по-разному  значимы для учащихся разного  возраста. Авторитет педагога в  глазах учащихся, как правило,  имеет различные детерминанты  в зависимости от возрастных  особенностей развития личности.

    В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление на детей производит учитель начальных классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими причинами. Учитель начальных классов в представлении школьников – самый совершенный человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный порядок. На формирование авторитета учителя также влияют беседы родителей с детьми о школе. Дети с детства усваивают,

 

что учителя нужно слушаться, так  как это им говорят самые близкие  люди – родители. Учащиеся младших  классов больше обращают внимание на доброту, отзывчивость, вежливость учителя, его костюм, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приёмам и знаниям учителей.

При этом в большинстве  случаев, особенно в первом классе, за учителя признаётся право на принятие ответственных решений как в  ситуации, значимой для класса в целом в условиях учебной и вне учебной деятельности.

    В подростковым возрасте картина оказывается принципиально отличной: на данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли. Хотя за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В ситуации же личной заинтересованности подростка и особенно в условиях вне учебной деятельности такое доверие авансируется учителем в меньшей степени, чем это происходит в младшем школьном возрасте. Такое сужение сферы авторитетного влияния, признание авторитета лишь в одной или нескольких областях определяется как спецификация авторитета. Психологические исследования (Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др.) показали, что подростки более дифференцированно по сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога.

    В старшем школьном возрасте чаще всего проявляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации преимущественно на роль. Какие-то учителя оказываются авторитетными, а какие-то нет, несколько потому, что они учителя, а в силу авторитетности и ли не авторитетности их личности.

    Учащиеся  среднего и  старшего возрастов оценивают  своих учителей с точки зрения  особенности их характера ( прямота,  требовательность, чуткость, отзывчивость  по отношению к учащимся, правдивость  и т.д.), знание своего предмета, педагогического мастерства и общественной активности. Авторитетом пользуются в этих классах такой учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями.

    Итак, совершенно очевидно, что авторитет педагога в глазах учащихся тесно связан с личностными и профессиональными качествами педагога. И различные качества по-разному воспринимаются детьми разного возраста.

    Перечисленные компоненты  – обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Каждый педагог должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета. 

 

2.Глава. Экспериментальная  проверка значения различных  компонентов (личностного и профессионального)  авторитета учителя для различных  категорий субъектов учебно-воспитательного  процесса.

2.1 Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента.

    Для того  чтобы учитель мог успешно  выполнять свои основные задачи (обучение и воспитание ребёнка)  необходимо, чтобы он был авторитетом  в глазах своих учеников. Для  этого он должен обладать двумя  основными компонентами педагогического авторитета (личностным и профессиональным) Следует полагать, что в зависимости от того, кто оценивает профессионально-личностные значимые свойства (качества) учителя, они будут по-разному представлены.

    Задачей нашего  констатирующего эксперимента была  проверка выдвинутой нами гипотезы (значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса  и зависит от их возраста и педагогического опыта). Выбрали следующие субъекты учебно-воспитательного процесса:

1)детей (младших школьников, подростков, старшеклассников);

2)студентов-выпускников  педагогического вуза;

3)учителей с опытом (стаж от пяти лет и более).

    Для выявления  профессионально-личностных качеств  учителя, которые являются самыми значимыми для младших школьников, выбрали следующие методы.

    1.Метод сочинения.

    Детям предлагалось  написать сочинение на одну  из тем: “Мой любимый учитель”, “Каким я представляю настоящего  учителя”, “Какие черты характера  я хотел (а) бы перенять у своего учителя”.

    2.Методика “Продолжи предложение”.

    Были даны  предложения типа: “Я люблю своего  учителя, потому что он…”

(смотри приложение).

    3.Метод ранжирования.

    Предлагались  качества учителя – воспитателя,  которые необходимо было расположить по степени важности (смотри приложение).

    Для выявления  значимых профессионально -личностных  качеств учителя у подростков  и старшеклассников были использованы такие же методы и методики, кроме сочинения, что и с младшими школьниками. А также использовался метод тестирования. Тест был дан с целью выявления значимых качеств учителя и отношений между учителем и учеником.

    Для проверки  качеств педагога, которые ценят  больше всего студенты-выпускники  и учителя с опытом, используют следующие методы:

-тестирование,

-ранжирование.

    Учителям и  студентам – выпускникам педагогического  вуза предлагалось расположить  по степени важности для педагога  предложенные качества, а также  выполнить тесты №1 и №2 (смотри  приложение). Целью теста №1 является выявление наиболее значимых профессионально-личностных качеств учителя. Тест №2 направлен на выявление стиля взаимодействия между учащимися и учителем.

 

2.2 Анализ результатов  констатирующего эксперимента.

 

    Целью эксперимента  была проверка утверждения, что для разных субъектов учебно-воспитательного процесса компоненты (личностный и профессиональный) имеют различное значение в зависимости от возраста и опыта работы.

    Рассмотрим  полученные результаты исследований. Начнем с вопроса о том, какие качества учителя считают наиболее важными младшие школьники. Проанализировав сочинение, можно сделать вывод о том, что учащиеся подчеркивают в своих учителях “доброту”, “вежливость”, “ум”, “красоту”, “любовь к детям”. И как нежелательные качества учителя “злость”, “крики”. Многие ученики пишут, что им нравится их учитель и они не хотели бы себе другого. Ни в одном из сочинений учащиеся не указали на то, что учитель должен знать свой предмет. В сочинениях дети писали как по их мнению не должен поступать учитель: “кричать на детей”, “говорить одно, а делать другое”, “делить ребят на любимчиков и не любимчиков”, “обещать и не выполнять” и т.п. учитель не должен допускать “неряшливости во внешности”, “скуки на уроке”. В основном сочинения сводились к описанию личностных качеств учителя.

    Используя  методику “Продолжи предложение”  получили следующие результаты. Предложение “Я люблю своего  учителя, потому что он…” имеет  следующие варианты дополнения: “добрый”, “справедливый”, “отзывчивый”, “много знает”, “красивый”, “интересно ведет уроки”. Такое качество как “доброта” указали сорок пять человек из пятидесяти  двух.

    Второе предложение  “Учитель – это …” имело следующие продолжения: “хороший человек”, “дорогой мне человек”, “друг”, “человек, который учит”, “человек, который учит и любит детей”, “человек, который терпеливо учит детей”.

    Можно сделать  вывод, что учитель является  референтным для младшего школьника.  И давая определение учителю,  они указывают на такие его  качества как доброта, любовь  к детям и терпение.

    Предложение  “Я хотел (а) бы, чтобы учитель был…” имело следующие продолжения: “добрым”, “обычным”, “красивым”, “помягче”, “справедливым”, “терпеливым”, “аккуратным”, “такой, какой он есть”.

    Предложение  “Я слушаюсь учителя, потому  что он …” имело следующие варианты продолжения: “говорит мне слушаться”, “добрый”, “справедливый”, “старший”, “наш учитель”, “старше и умнее”, ‘учит меня”.

    Предложение   “Мне не нравится в учителе…”  было дополнено следующими вариантами: ‘что он ругается”, “злость”, “строгость”, “что у него иногда выходит терпение”.

    Из этих  вариантов видно, что такое  качество как терпение необходимо  учителю начальных классов. 

    Предложение  “Мне нравится когда учитель …” имело следующее предложения: “добрый”, “терпеливый”, “говорит”, “объясняет”, “интересно ведет уроки”, “красивый”, “ставит пять”. И не нравится, когда учитель:

“расстроен”, “злится”, “ругается”, “кричит”, “повышает  голос”, “не спрашивает меня”, “ставит  двойки”.

    Проанализировав  ответы младших школьников, полученные методами сочинения и продолжи предложение, а также учитывая результаты метода ранжирования, можно сделать следующий вывод и оформить его в виде таблицы.

№	Показатели	% ответов
1	Доброжелательный	95
2	Терпеливый	83
3	Любит детей	64
4	Справедливый	57
5	Отзывчивый	51
6	Интересно ведет уроки	36
7	Хорошо объясняет урок	21
8	Много знает	10
9	Требовательный	7
10	Аккуратный	3