Способы и методы контроля учеников

Педагогические  функции контроля состоят в выявлении  недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью  устранения этих недостатков. Учителю  важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты.

Дидактические функции проверки знаний, умений, навыков  и способов деятельности Т.И. Ильина, отмечая чисто дидактические функции контроля, уделяет особое внимание обучающе-воспитывающей функции: «Обучающая функция проявляется в слушании классом хорошего ответа учащегося, активном участии в опросе, повторении про себя, готовности к возможному привлечению к опросу, прослушивании дополнительных пояснений учителя, повторении и закреплении опрашиваемым выученного материала, лучшем понимании и усвоении материала при разборе. Воспитывающая функция состоит в дисциплинировании учащихся, приучении их к систематической работе и выработке воли, содействует объективной самооценке, воспитанию чувства собственного достоинства» [5, с.44.]

Н.Г. Дайри [4, с.42] пишет, что проверка «может и должна реализовать не только функции контрольную  и оценочную, но также обучающую.

Р.Ф. Кривошапова  и О.Ф. Силютина [6,с.63] отмечают следующие  функции проверки и оценки в учебном  процессе: ориентирующую, диагностическую, обучающую, воспитывающую, развивающую, контролирующую и управляющую.

По мнению С.Ф. Сухорского [13,с.53] тематическая система  контроля положительно влияет на систематизацию и обобщение изучаемого материала, способствует мобилизации воли учащихся на конкретную работу по каждой учебной теме, усиливает концентрацию внимания учащихся на главном и наиболее существенном в знаниях и умениях, повышает у учащихся чувство ответственности и дисциплинированности.

Таким образом, проведённый краткий обзор мнений дидактов позволяет сделать вывод о том, что в процессе контроля должны решаться следующие задачи:

- целенаправленное  формирование мотивации учения,

- актуализация  и закрепление знаний,

- формирование  операциональных структур мышления.

Рассмотрим подробнее содержание обучающей функции контроля.

1. Роль проверки  в развитии логического мышления  учащихся велика, и учителю необходимо  использовать ее в своей деятельности. Развитие логического мышления  включает целенаправленное формирование  общих умственных действий: сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, анализа и синтеза, индукции и дедукции, умения выявлять причинно-следственные связи в процессах и явлениях.

2. В процессе  проверки открываются большие  возможности для развития «технических» приемов умственной деятельности учащихся. Например, при подготовке к проверке знаний школьники по предложению учителя продумывают план ответа, а при ее осуществлении используют его. При этом ребята учатся отделять существенное от несущественного, т. е. систематизировать материал, располагать его в определенной логической последовательности. Определенный подбор заданий позволяет по выбору наиболее рациональных приемов их выполнения осуществить проверку умения применять знания в учебной практике. С этой же целью учащихся тренируют в использовании таблиц, справочников для нахождения табличных значений величин значений слов и терминов, заполнении схем, таблиц обобщающего характера.

3. Проверка знаний  и умений способствует развитию  речи учащихся. С этой целью при анализе ответов учащихся можно ставить перед ними вопросы: «Как выразить эту мысль другими словами?», «Как более четко сформулировать данный вывод, правило?», «Как обосновать это утверждение?». В домашние задания целесообразно включать задачи-вопросы, требующие умения рассуждать, логически мыслить, желательно также использовать задания, требующие письменного обоснования.

4. При проверке  углубляются знания учащимися  изученного материала, так как  при каждом повторном опросе  все шире и глубже раскрывается смысловое и идейное содержание темы. Проверка знаний и умений способствует осознанию учащимися изученного, так как при этом раскрываются новые стороны знаний, обеспечивается их полнота; в результате дополнений знания становятся более прочными и осознанными, превращаются в убеждения.

5. В процессе  проверки знаний и умений происходит  неоднократное повторение учащимися  учебного материала (выслушивают  и анализируют ответы товарищей,  отвечают сами), рассмотрение его  с разных точек зрения, что  приводит к закреплению знаний и умений.

6. Проверка открывает  возможности для исправления  ошибок учащихся. Анализ ошибок  позволяет выявить их причины  и наметить пути их предупреждения  и устранения. Специально разработанные  задания могут помочь учителю  выяснить типичные недостатки методов рассуждения учащихся при применении знаний.

Контролирующая функция заключается в выявлении знаний, умений и навыков учащихся на каждом этапе обучения, для определения готовности к дальнейшему обучению.

Воспитывающая функция выражается в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников, повышает ответственность учеников за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои познавательные возможности.

Образовательно – развивающая функция проверки знаний, умений и навыков в том, что учащиеся активно участвуют в опросе (задают вопросы, отвечают на них, повторяя материал про себя, готовятся к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент)

Диагностическая функция. Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Ориентирующая функция. Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает  им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше  узнать самого себя, оценить свои знания и возможности

В теории и практике образования существуют следующие требования к организации контроля и оценки учебных достижений учащихся:

1. Индивидуальный характер  оценивания, требующий контроля  за работой каждого ученика,  его личностными достижениями.

2. Систематичность и  регулярность проведения контроля  на всех этапах обучения, сочетание  его с другими сторонами образовательной  деятельности.

3. Разнообразие  форм проведения контроля.

4.Всесторонность, обеспечивающая проверку теоретических знаний, интеллектуальных, практических умений, навыков и способов деятельности

5. Объективность,  исключающая субъективные, преднамеренные  и ошибочные суждения и выводы  преподавателя.

6. Дифференцированный  подход, учитывающий специфические  особенности каждой образовательной области, каждого учебного предмета и индивидуальные качества каждого ученика».

7. Единство требований  преподавателя ко всем учащимся  в данном классе.

Оценивание  — очень объёмное понятие: оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться по-разному:

1. В виде количественного  показателя (чаще всего связанного  с объемом усвоенной информации):

• отметка;

• результаты теста в  баллах.

2. В виде качественного  показателя:

• словесные  высказывания о процессе и результате работы;

• эмоциональная  реакция.

Виды контроля:

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков, учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Этот вид контроля помогает определить учителю, на чем следует сосредоточить внимание учащихся, какие вопросы требуют большего времени, а на чем следует только остановиться. Помогает индивидуально подойти к каждому ученику.

Текущий контроль применяется для проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно – обобщающих уроках и подготавливает к конкретным мероприятиям – устным или письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, семестра (полугодия) или всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней или полной средней школе.

Повторный контроль, заключающийся в проверке знаний параллельно с изучением нового материала. Этот вид контроля способствует прочности и системности знаний.

Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса.

Формы организации  контроля

Индивидуальный - при индивидуальном опросе ученик отвечает у учительского стола, пользуясь классной доской, если необходимы определенные записи и чертежи. Ответ ученика выслушивает весь класс. Учащиеся исправляют замеченные ошибки, вносят свои дополнения и разъяснения. Иногда учитель дает время ученику для подготовки ответа, опрашивая в этот-период других учащихся фронтально.

При индивидуальном опросе лучше дать возможность самостоятельно изложить свои мысли, а затем вносить исправления и дополнения. Однако, если ученик не может объединить в систему отдельные правильные положения и не владеет литературным стилем изложения, учитель в ходе ответа помогает ученику излагать свои мысли. Он руководит ходом рассуждений ученика, помогая построить обоснованный и убедительный ответ.

Вопросы должны быть заранее подготовленными, продуманными и определенными, точными, недвусмысленными.

Для индивидуального  опроса подбираются вопросы, требующие подробного изложения и разъяснения.

Индивидуальный контроль широко применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к классной доске или к столу с приборами, к карте хотя не исключается ответ ученика и с места, если при этом не нужны записи или графические изображения, за которыми должны следить все ученики, наглядные пособия и различное учебное оборудование. В содержание ответа ученика входит объяснение теоретических вопросов, выполнение по заданию учителя различных упражнений, задач и экспериментов. При индивидуальном контроле учитель обращает внимание на обстоятельность и осознанный характер ответа учащегося, логичность его суждений, доказательность выдвигаемых им положений, умение применять усвоенные знания.

Групповой – учащиеся работают небольшими группами (парами). Выполняют общее задание или индивидуальное задание. Может присутствовать взаимопроверка и взаимное оценивание друг друга. Групповая форма организации контроля используется в тех случаях, когда возникает необходимость проверить итоги учебной работы или ход ее выполнения частью учащихся класса, получившей определенное коллективное задание на уроке или в процессе внеурочных занятий. При этом вопросы ставятся перед этой группой, в их разрешении участвуют ученики, работавшие в составе данной группы, но с обязательным привлечением к обсуждению остальных учащихся класса.

Фронтальный - Для фронтального опроса важна система вопросов. В них должна быть определенная последовательность, которая позволяет увидеть основные понятия, положения, зависимости в учебном материале. Ответы бывают краткими. Очень важно, чтобы все учащиеся класса слушали своих товарищей. Тогда в ответах школьники увидят систему знаний. Учителю не следует несколько раз повторять вопрос. Лучше вначале сосредоточить внимание школьников, приучая их с первого раза понимать содержание вопроса.

При фронтальной форме организации контроля на вопросы учителя по сравнительно небольшому объему материала краткие ответы, обычно с места, дают многие учащиеся класса. Эта форма контроля позволяет удачно сочетать проверку с задачами повторения и закрепления пройденного материала, вызывая повышенную активность класса. Учитель ставит вопросы, как правило, перед всем классом, чтобы в обсуждении этих вопросов принимали участие все учащиеся. Каждый ученик может дополнить, исправить, уточнить ответы своих товарищей, подтвердить эти дополнения примерами и т д. Очень часто фронтальный опрос принимает вид оживленной беседы. При умелом применении фронтального опроса за сравнительно небольшое время удается осуществить проверку знаний у значительной части учащихся класса. Однако при фронтальном контроле бывает трудно обеспечить обстоятельность и всесторонность проверки каждого.