Способы взаимодействия, формы и методы педагогов МДОУ с родителями

Основной задачей информационно-аналитических  форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование  данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых  педагогических знаний, отношении в  семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической  основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода  к ребенку в условиях дошкольного  учреждения, повышение эффективности  воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые формы организации  общения призваны устанавливать  теплые неформальные отношения между  педагогами и родителями, а также  более доверительные отношения  между родителями и детьми. К данной группе форм мы отнесли проведение педагогами дошкольных учреждений таких  совместных праздников и досугов  в группе, как «Встреча Нового года», «Лучший папа», «Папа, мама, я - дружная  семья» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт  в группе, сблизить участников педагогического  процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных  конкурсах. Использование досуговых  форм способствует тому, что благодаря  установлению позитивной эмоциональной  атмосферы родители становятся более  открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с  ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Познавательные формы  организации общения педагогов  с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного  и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей  практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые  консультации и др. Данные формы  использовались и раньше. Однако сегодня  изменились принципы, на основе которых  строится общение педагогов и  родителей. К ним относятся общение  на основе диалога, открытость, искренность  в общении, отказ от критики и  оценки партнера по общению. Поэтому  данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные.

Познавательные формы  организации общения педагогов  и родителей призваны выполнять  доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят  ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс  его общения с другими детьми и взрослыми.

Наглядно-информационные формы  организации общения педагогов  и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием  и методами воспитания детей в  условиях дошкольного учреждения, позволяют  правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего  воспитания, объективнее увидеть  деятельность воспитателя.

2.3 Основные подходы к  определению и реализации роли  родителей как субъектов ДОУ

Работа с родителями –  это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском  саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и  родителей:

·  конфликты между родителями из – за детей;

·  родительские претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания;

·  жалобы воспитателей на пассивность родителей;

·  невнимание родителей к рекомендациям воспитателя в связи с недостатком авторитета педагога из – за молодого возраста или небольшого опыта работы.

Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителями, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителя желание получить ее из других источников, например от других родителей, детей  группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к  развитию конфликтной ситуации.

Часто молодых педагогов  пугает обращение к ним родителей  с жалобой или претензией. Многие неопытные педагоги вместо того, чтобы  разобраться в ситуации, автоматически  переводят для себя таких родителей  в категорию сложных, конфликтных, пытаются переубедить их, доказать, что они не правы, убеждают, что  на самом деле все обстоит благополучно. Такая позиция воспитателя, конечно, насторожит родителя, и впоследствии он вряд ли будет обращаться со своими проблемами к этому педагогу, накапливая негативные эмоции по отношению к  детскому саду. Реакция на жалобу должна быть конструктивной и направлена на готовность исправить ситуацию, принять  быстрые меры к урегулированию спорных  вопросов, наладить контакт с родителями ребенка, улучшить работу детского сада по тому или иному вопросу. Необходимо при первой встрече выслушать  родителя, дать ему почувствовать  готовность воспитателя профессионально  разобраться в ситуации, назначить дополнительную встречу, на которой рассказать о результатах предпринятых мер.

Сегодняшние родители внимательно  отнесутся к консультации специалиста: психолога, логопеда, врача. Но, когда  дело доходит до воспитания, многие из них считают себя грамотными в  этих вопросах, имеют свое видение  проблемы и способы ее разрешения, не принимая во внимание опыт и образование  воспитателя. Для предупреждения таких  ситуаций администрация дошкольного  учреждения с первых дней пребывания ребенка в детском саду должна поддерживать авторитет педагога, демонстрировать, что она высоко ценит его знания, умения, педагогические достижения.[4]

Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем  взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Практики и исследователи  выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:

·  между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;

·  между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;

·  между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

·  между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в ДОУ.

Укреплением и развитием  тесной связи и взаимодействия различных  социальных институтов (д/с, семья, общественность) обеспечивают условия жизни и  воспитания ребенка, формирование основ  полноценной, гармонической ценности.

На современном этапе  в основу совместной деятельности семьи  и ДОУ заложены следующие принципы:

1.  родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

2.  это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

3.  помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

4.  знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

5.  постоянный анализ процесса взаимодействия ДОУ и семьи, его промежуточным и конечным результатом.

Каждое ДОУ не только воспитывает  ребенка, но и консультирует родителей  по вопросам воспитания детей. В этой связи ДОУ должно определять условия  работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей  с учетом изменяющихся условий, вариативных  образовательных программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в  деле самообразования, вооружения их известным  педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» (Н.К. Крупская). Существенной стороной взаимодействия д/с и семьи, неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, является то, что д/с  служит «организующим центром» и  «влияет на домашнее воспитание», поэтому  необходимо как можно лучше организовать взаимодействие д/с и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности  – огромная сила».[5] Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Теоретики и практики дошкольного  воспитания, подчеркивая необходимость  связи ДОУ с семьей и необходимость  совершенствования форм и методов  работы с родителями, выявили специфику  этой работы и ее задачи.

Задачи работы ДОУ по взаимодействию с родителями:

·  установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

·  объединить усилия для развития и воспитания детей;

·  создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

·  поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия с родителями:

1.  Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2.  Индивидуальный подход. Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3.  Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.  Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5.  Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Руководящая и организующая роль д/с по отношению к семье  характеризуются комплексом факторов:

·  планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

·  практическая помощь семье в воспитании детей;

·  организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

·  вовлечение родителей в педагогическую деятельность;

·   активизация их педагогического самообразования и др.

В.А. Сухомлинский считал, что  педагогика должна стать наукой для  всех – и для учителей, и для  родителей. Сколь – ни будь успешная воспитательная работа совершенно немыслима  без педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры.[6]

Под педагогической культурой  родителей[7] понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической культуры является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой психолого – педагогических, физиолого – гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей.

Весьма существенно при  этом и отношение родителей к  воспитанию. Ответственное отношение  к родительским обязанностям, желание  как можно лучше воспитать  своих детей – неотъемлемая составная  часть педагогической культуры родителей.

Педагогическую культуру рассматривают в связи с общими социально педагогическими условиями  воспитания, которые включают в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер отношений в  семье.

В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах  сотрудничества.

Признаками такого сотрудничества являются:

·  осознание цели деятельности каждым участником процесса;

·  четкое разделение и кооперация труда между его участниками;