Ставлення до подружньої зради - гендерний аспект

 

Чорноморський державний  університет імені Петра Могили

 

 

Факультет соціології

Кафедра соціальної роботи, психології та педагогіки

 

 

 

 

КУРСОВИЙ ПРОЕКТ

(РОБОТА)

 

 

на тему: СТАВЛЕННЯ ДО ПОДРУЖНЬОЇ ЗРАДИ-ГЕНДЕРНИЙ  АСПЕКТ

 

 

 

 

 

Студентки 2 курсу 261 групи

напряму підготовки

13.01 “Соціальне забезпечення”

спеціальності “Соціальна робота” Камлик В. В.

Керівник 

викладач Каневський В.І.

 

 

Національна шкала ________________   

Кількість балів: __________Оцінка:  ECTS _____

                                                                                                Члени комісії          ________________  ___________________________

                                                                                                                                             (підпис)                        (прізвище та ініціали)

                                                                                                      ________________  ___________________________

                                                                                                                                              (підпис)                        (прізвище та ініціали)

                                                                                                                                ________________  ___________________________

                                                                                                                                              (підпис)                         (прізвище та ініціали

 

 

 

 

м. Миколаїв- 2013 рік

 

 

 

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………..…….3

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ  ВИКОРИСТАННЯ ДІЛОВОЇ ГРИ ДЛЯ  СТУДЕНТІВ СТАРШОКУРСНИКІВ У  ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ В УМОВАХ УНІВЕРСИТЕТУ…………...……………………………………………………..5

1.1 Особливості використання ділової гри у навчально-виховному процесі студентів старшокурсників…………………………….……………………...

1.2  Класифікація ділових ігор у процесі навчання в умовах університету……

1.3  Психолого-педагогічні принципи та функції ділової гри………..…….…..

РОЗДІЛ 2 ПРАКТИКА ПРОВЕДЕННЯ ДІЛОВОЇ ГРИ ЯК ЗАСІБ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ СТАРШОКУРСНИКІВ  СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ………………………………………………………..

2.1 Етапи проведення ділової гри для студентів старшокурсників у процесі навчання…………………………………………………………..……………..

2.2  Основні правила  інтенсифікації навчання студентів  старшокурсників засобом ділової  гри………………………………………………………………

ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

 

Актуальність  теми дослідження. Сучасні вимоги до професійного становлення майбутнього фахівця обумовлюють необхідність удосконалення навчальної системи серед студентів вищих навчальних закладів, введення інноваційного змісту як методу викладання, так і способу сприйняття інформації. Для сучасних студентів одним з найважливіших періодів є старші курси навчання, оскільки через них потрібно підсумовувати свої знання перед початком професійної діяльності, вдосконалювати набуті вміння та навички. Студенти старшокурсники соціальної роботи як майбутні фахівці соціальної сфери повинні дотримуватися багатьох визначених норм поведінки, завдань, цінностей та принципів. Професія соціального працівника відноситься до системи «людина-людина» і пов’язана безпосередньо з роботою з різною незахищеною категорією людей.

 Важливим напрямом  у навчальній діяльності студентів  є обрання методів, які зможуть покращити якість знань та вмінь, що в свою чергу сприятиме до якісного виконання професійних вимог. Одним із таких методів навчальної діяльності є ділова гра – як ефективний засіб набуття та використання знань.

Ділова гра впливає  на пам'ять та психіку студента, налаштовуючи його на специфічне сприймання та засвоєння інформації, розвиває мислення, активізує творчу розумову діяльність, підвищує ефективність сприймання та засвоєння начального матеріалу, покращує та збільшує розумові можливості. Завдяки ділової гри студенти вчаться критично мислити, беруть участь у дискусіях, спілкуються з іншими людьми. Звертаючись до зазначених особливостей нами обрано тему курсової роботи «Ділова гра як засіб інтенсифікації навчання студентів старшокурсників соціальної роботи».

Об’єктом дослідження є засоби інтенсифікації навчання.

Предметом дослідження виступає ділова гра як засіб інтенсифікації навчання студентів старшокурсників соціальної роботи.

Мета дослідження полягає у науковому обґрунтуванні особливостей інтенсифікації навчання студентів старшокурсників засобом ділової гри.

Завдання дослідження :

1. обґрунтувати особливості застосування ділової гри у навчально-виховному процесі студентів старшокурсників;
2. охарактеризувати види ділових ігор та основні етапи їх проведення;
3. виявити основні правила інтенсифікації навчання студентів старшокурсників засобом ділової гри.

Методи дослідження: аналіз наукової психолого-педагогічної літератури, аналогія, порівняння, синтез, узагальнення.

Теоретична значущість дослідження полягає в обґрунтуванні важливості ділової гри як засобу інтенсифікації навчання та узагальнення основних етапів та правил її проведення.

Структура дослідження. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел. Загальний обсяг роботи складає 30 сторінок, основний текст – 24 сторінки. У списку використаних джерел подано 22 найменувань.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИЧНІ  АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ ДІЛОВОЇ ГРИ  ДЛЯ СТУДЕНТІВ СТАРШОКУРСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ В УМОВАХ УНІВЕРСИТЕТУ

 

1. Особливості використання ділової гри у навчально-виховному процесі студентів старшокурсників

 

Навально-виховний процес сучасної вищої школи потребує постійного розвитку, оновлення та вдосконалення. Одним із способів означених  потреб є використання ділової гри. Традиційно метод навчання визначають як спосіб взаємозалежної і взаємозумовленої діяльності педагога і студентів, спрямованої на реалізацію цілей навчання, або як систему цілеспрямованих дій педагога, які організують пізнавальну й практичну діяльність студентів і забезпечують розв’язання завдань навчання.

Дослідники нараховують  до 50 різних методів навчання: розповідь, бесіда, робота над джерелами, демонстрація, вправи, самостійна робота, навчальна  гра, диспут та інші. Але кожен метод  у певних обставинах реалізується у  своєрідних поєднаннях декількох прийомів. Серед найрізноманітніших форм організації  занять найбільше зацікавлення у  студентів викликають ігри, ігрові ситуації, оскільки саме вони наближають навчальний процес до реального життя, сприяють формуванню практичних умінь  і навичок, забезпечують практичну  спрямованість навчання. Гра виступає як форма, в якій найбільш успішно  може освоюватися зміст нової  діяльності і це емоційна опора особистості, також виступає як елемент творчого самовираження, прояву самостійності  і активності в середовищі однолітків. Все це в сукупності дає поштовх  у самоствердженні і самореалізації підростаючої людини [1, с.56].

Ділова гра - форма  і метод навчання, в якій моделюються  предметний і соціальний аспекти  змісту професійної діяльності. Вона призначена для відпрацювання професійних умінь і навичок. У діловій грі розгортається професійна діяльність студентів на імітаційно-ігровій моделі, що відбиває зміст, технології і динаміку професійної діяльності фахівців, її цілісних фрагментів [3, с.78]. 

Ділова гра - метод  імітації прийняття рішень керівних працівників або спеціалістів у різних виробничих ситуаціях, здійснюваний за заданими правилами групою людей в діалоговому режимі, при наявності конфліктних ситуацій або інформаційної невизначеності [20, с.21].

Розрізняють три  сфери застосування ігрового методу:

• навчальна сфера: навчальний метод застосовується в навчальній програмі для навчання, підвищення кваліфікації;
• дослідницька сфера: використовується для моделювання майбутньої професійної діяльності з метою вивчення прийняття рішень, оцінки ефективності організаційних структур і т.д;
• оперативно-практична сфера: ігровий метод використовується для аналізу елементів конкретних систем, для розробки різних елементів системи освіти [2, с.168].

Педагогічна суть ділової  гри полягає у тому щоб:

• активізувати мислення студентів;
• підвищити самостійність майбутнього фахівця;
• внести дух творчості в навчанні;
• наблизити навчання до професійної діяльності;
• підготувати студента до професійної практичної діяльності.

Можливості й  вимоги до методу ділової гри:

• головним питанням у проблемному навчанні виступає «чому», а в діловій грі – « що було б, якби…»;
• метод розкриває особистісний потенціал студента: кожен учасник може діагностувати свої можливості поодинці, а також і в спільній діяльності з іншими учасниками;
• у процесі підготовки й проведення ділової гри, кожний учасник повинен мати можливість для самоствердження й саморозвитку;
• викладач повинен допомогти студентові стати в грі тим, ким він хоче бути, показати йому самому його кращі якості, які могли б розкритися в ході спілкування [12, с.136].

 

 Ділові ігри є педагогічним засобом і активною формою навчання, яка інтенсифікує навчальну діяльність, моделюючи управлінські, економічні, психологічні ситуації і дає можливість їх аналізувати і виробляти оптимальні дії в подальшому. Ділова гра є найкращим з активних методів проведення занять. Ділові ігри на відміну від інших традиційних методів навчання, дозволяють більш повно відтворювати практичну діяльність, виявляти проблеми і причини їх появи, розробляти варіанти вирішення проблем, оцінювати кожен із варіантів вирішення проблеми, приймати рішення і визначати механізм його реалізації. Перевагою ділових ігор є те, що вони дозволяють: розглянути певну проблему в умовах значного скорочення часу; освоїти навички виявлення, аналізу та вирішення конкретних проблем; працювати груповим методом при підготовці та прийнятті рішень, орієнтації в нестандартних ситуаціях; концентрувати увагу учасників на головних аспектах проблеми і встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; розвивати взаєморозуміння між учасниками гри [1, с.49]. 

У використанні ділової  гри можна відзначити позитивні  й негативні моменти. Позитивне в застосуванні ділові ігри: висока мотивація, емоційна насиченість процесу навчання; підготовка до професійної діяльності, формуються знання й уміння, студенти вчаться застосовувати свої знання; після ігрове обговорення сприяє закріпленню знань. Негативним є: висока трудомісткість до заняття для викладача, він повинен бути уважним і доброзичливим керівником протягом усього ходу гри; більша напруженість для викладача, зосередженість на безперервному творчому пошуку, володіння акторськими даними; неготовність студентів до роботи з використанням ділової гри; труднощі із заміною викладача, що проводив гру. 

Ділова гра допомагає  досягненню навчальних, виховних і  розвиваючих цілей. Специфічною особливістю ділової гри, на відміну від інших технологій колективної взаємодії, є її двоплановість: з одного боку, гравець здійснює реальну діяльність, що пов’язана з розв’язанням конкретних навчальних задач, з іншого – ця діяльність має умовний характер, що допомагає відволіктися від реальної ситуації з її відповідальністю, бути досить вільним, розкутим, виступаючи у певній ролі та знімаючи ті психологічні тиски, які заважають проявляти свої здібності та можливості. Саме двоплановість гри забезпечує її розвивальний характер і робить ігрову навчальну діяльність емоційно привабливою [2, с.86].

Характерними ознаками ділових ігор є: отримання результатів, спрямованих на розв'язання проблем  за короткий проміжок часу; зацікавленість учасників гри, а отже, й підвищена, порівняно з традиційними методами, ефективність навчання; науково-педагогічний працівник безпосередньо перевіряє знання студентів, їхню підготовку, уміння розв'язувати проблеми.