Ставлення дітей дошкільного віку до вихователя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Емоційна  сфера дітей дошкільного віку

Формування відчуття особистої і культурної ідентичності, що відбувається між двома і шістьма роками, супроводжується різноманітними сильними емоціями і переживаннями, які дитина повинна навчитися інтегрувати до структури власної особистості. Досить складна задача: знайти вихід відчуттю страху і тривоги, горю і гніву, любові і радості, чуттєвості і сексуальній цікавості, прийнятний як для дітей, так і для їх батьків. Діти знаходять безліч рішень цієї складної задачі, але, яким би воно не було, вони все-таки переживають

Страх і тривога. Одна з найзначніших сил, з якою діти повинні навчитися справлятися, - це стрес, що викликається страхом і тривогою. Ці форми психологічного і фізіологічного стресу переживаются дуже важко як дітьми, так і дорослими. Страх і тривога - дві різні емоції на досить визначені стимули або ситуації, наприклад дитина  може   боятися великих собак або грім і блискавку. Навпаки, тривога має більш невизначене                                    або генералізоване джерело. Діти турбуються, але можуть не знати чого саме.

Багато психологів вважають, що тривога неминуче супроводить  процес соціалізації, оскільки дитина намагається уникнути неприємних переживань унаслідок батьківської незадоволеності  і покарання [2].

Причини страху і тривоги. У страху і тривоги багато причин. Маленькі діти можуть турбуватися про те, що дорослі кинуть їх або перестануть любити. Звичайно батьки відносяться до своїх дітей з любов'ю і розумінням, але іноді, часто в цілях покарання, можуть позбавити дитину своєї уваги і захисту, що викликає тривогу у дітей. Передчуття інших форм покарання, особливо фізичного, - ще одне джерело тривоги маленьких дітей. Дворічні діти вважають своїх дорослих всесильними, у малюків немає реального уявлення про те, як далеко вони можуть зайти в покаранні. Коли виведений з себе дорослий кричить: «я тобі голову відірву!», дитина, яка, можливо, бачила незліченні приклади подібного насильства по телебаченню, може не знати, що це всього лише порожня загроза.

Походження деяких страхів - страху перед доктором, який робить щеплення, боязні, породжуваної запахом лікарні або звуком працюючої бормашини. У багатьох дошкільників розвивається страх темноти, коли вимикають світло і залишають їх одних. Цей різновид страху часто пов'язаний більшою мірою з фантазіями і сновидіннями самої дитини, ніж з якимись реальними подіями його життя. Іноді поштовхом до подібних фантазій можуть послужити викликані розвитком конфлікти, з якими в даний момент стикається дитина: наприклад, тигри або привиди можуть виникати в уяві дитини в результаті суперечності між його залежністю і прагненням до автономії. В класичному дослідженні дитячих страхів Джерсильд і Холмс [4] знайшли, що маленькі діти в більшості випадків лякаються чогось визначеного, наприклад чужих людей, незнайомих предметів, гучного шума або падіння. Навпаки, діти 5-6 років сильніше бояться уявні і абстрактні речі: самотності або осміяння.

Хоча страх і тривога - це ті емоції, які ми звичайно намагаємося  звести до мінімуму або уникнути їх зовсім, вони необхідні для розвитку.

Співволодіння із страхом і тривогою у дитячому садку. Вживання сили або висміювання, швидше за все, дасть негативний результат, так само як і ігнорування. Коли страхи невеликі, дітей слід м'яко і співчутливо спонукати до їх визнання і подолання, показуючи, що немає ніяких причин боятися. Кращий спосіб допомогти дітям співволодіти з тривогою і стресом - понизити зайву напругу, з якою вони повинні справлятися. Якщо у дітей виявляється незвичайно високий рівень напруги або часті спалахи роздратування, корисно на декілька днів спростити їм життя за рахунок дотримання заведеного розпорядку дня, чіткого формулювання того, що від них чекають і полегшення антиципації ними майбутніх подій. непогано також.

Для подолання страху і тривоги у дитячому садку  вихователю потрібно:

1.   Навчитися розпізнавати  і інтерпретувати стресові реакції  у дітей.

2.   Забезпечити  дітям теплий, надійний притулок, щоб повернути їм упевненість.

3.   Дати дітям  можливість розказати про те, що вони відчувають, оскільки  з розділеною бідою справитися легше.

4.   Не перешкоджати  регресивному або не відповідному  віку поведінці, такому як бажання  посмоктати палець, закутатися в  ковдру, поприставать з дурницями або посидіти на колінах.

5.   Допомогти дітям  зрозуміти значення подій або  обставин, даючи їм всі необхідні пояснення [3].

Копп [1] називає здатність дітей управляти своєю поведінкою саморегуляцією. Саморегуляція припускає, що діти приймають і інтерналізують зв'язну безліч норм поведінки, таких як дотримання вимог безпеки, шана до чужої власності і тому подібних обмежуючих свободу дій правил.

Регулювання емоцій - природна сторона дитячого психосоціального розвитку, особливо в перші сім років життя. У дітей, які не розуміють, що можна робити, а чого не можна, не можуть справитися з своїми переживаннями і контролювати свої емоції, виникають проблеми - як незначні, так і достатньо серйозні. Серед проблем, пов'язаних з порушенням емоційної регуляції, можна назвати розлади особистості, різні поведінкові розлади і аутизм [5].

Страждання і гнів. Дуже рано діти взнають, що відкритий прояв негативних емоцій неприпустимо в суспільних місцях (зокрема в яслах і дитячих садах) [1]. У міру дорослішання дітей посилюються очікування дорослих відносно їх можливості управляти своїми емоціями: якщо для немовляти природно голосно плакати, коли він хоче їсти, то для 6-річної дитини неприпустимо ревти через те, що треба почекати до обіду декілька хвилин. Діти, що не набули подібного досвіду в сім'ї, ризикують зовні будинку виявитися соціально знехтуваними. Дошкільники, які дуже часто плачуть, звичайно не користуються пошаною однолітків [2].

Безумовно, ще важливіше для них навчитися стримувати свій гнів. Було проведено лонгитюдне дослідження дітей, у яких траплялися часті напади гніву. Перший раз вони обстежувалися, коли їм було 10 років. Дослідження показало, що, ставши дорослими людьми, вони випробовували безліч незручностей через свою гнівливість. Таким людям важко зберегти роботу, а їх браки часто розпадаються [5].

Навчитися управляти негативними  емоціями не означає ніколи їх не випробовувати. Діти можуть змиритися з власним гнівом як з невід'ємною частиною себе та все ж навчитися стримувати або перенаправляти свої у відповідь реакції. Вони можуть використовувати гнів як рушійну силу, як спосіб подолання перешкод або як засіб постояти за себе і інших. То, чи вирішують вони приймати або відкидати свої негативні емоції, і те, як вони виражають свой вибір, матиме значущі наслідки в їх подальшому житті.

Любов і радість. В нашій культурі діти повинні обмежувати не тільки негативні, але і позитивні емоції. З такими стихійними відчуттями, як радість і веселощі, прояв прихильності і захоплення, 2-річні і 6-річні діти справляються по-різному. Як і у випадку з негативними емоціями, дволітки так же відкрито і безпосередньо виражають позитивні емоції: кричать, підстрибують від радості і хлопають в долоні від збудження. В процесі дошкільної соціалізації нам вдається привчити дітей пригнічувати таку безпосередню експресивність. Стихійна радість і захоплення починають збентежувати самих дітей: через те, що подібні прояви відчуттів вважаються «дитячими», більшість дітей научається їх стримувати. З другого боку, особливі обставини, такі як вечірка на честь дня народження або бейсбольний матч, вимагають такого роду емоційної експресії, яка вважається недоречною в повсякденному житті.

Конфлікти розвитку

Навчитися виражати свої відчуття так, як це прийнято в суспільстві, - не єдина  задача, з якою стикається дитина в  дошкільні роки. Крім того, коли діти намагаються пристосуватися до своїх  змінних потреб, виникають специфічні конфлікти розвитку. В дошкільний період діти розриваються між потребою в автономії і залежністю від батьків та значущих дорослих. До того ж їм доводиться долати немало труднощів на шляху до оволодіння новими знаннями і уміннями.

«Автономія з оглядкою». Дошкільники перебувають в стані безперервної боротьби з собою та іншими. З тісних відносин прихильності дволіток до дорослих, що залицяються за ними, народжується нове відчуття автономії - упевненість, що вони здатні діяти самі, без сторонньої допомоги. Таким чином, початок дошкільного періоду проходить під знаком амбівалентності, що викликається дією протилежних сил: прагненням до самостійності і потребою в прихильності.

Залежність і незалежність звичайно розглядають як 2 протилежні форми поведінки. Але у випадку з маленькими дітьми одне не завжди виключає інше. Не дивлячись на те, що з віком діти стають менш залежними і вже не чіпляються постійно за матір, розвиток їх незалежності (або самостійності) слідує по складнішій траєкторії.

Умілість і відчуття компетентності. Дошкільники відкривають можливості свого тіла і вчаться володіти ним. Якщо діти обходяться без сторонньої допомоги при виконанні основних дій, вони стають упевненими в собі. Якщо ж їх зусилля досягти самостійності підриваються критикою або покаранням, вони вважають себе винуватим в невдачі, випробовують сором і сумнів в собі [39].

Ініціатива проти  відчуття вини. В період між трьома і шістьма роками зміст центрального конфлікту розвитку Еріксон виразив формулою ініціатива проти відчуття вини, що має відношення до результатів зусиль дитини досягти умілості і відчуття компетентності. Ініціатива відноситься до цілеспрямованості маленьких дітей, з якою вони невтомно досліджують оточуючий мир. Вони охоче освоюють нові навички, взаємодіють з однолітками та шукають керівництва батьків в налагодженні своїх соціальних зв'язків. Відчуття провини, ймовірно, є особливо сильним, коли діти йдуть проти волі своїх батьків та значущих дорослих, що неминуче при прагненні дітей досліджувати світ і підпорядкувати його своїй владі.

Відчуття провини, пов'язане з дуже строгим супер-его, згідно Еріксону, здатне охолодити ініціативу дитини. Батьки теж можуть внести свій внесок в придушення природної цікавості дітей, якщо вони надмірно строгі або критичні у взаємодії з ними. Коли це відбувається, діти втрачають упевненість і бажання досягати в чомусь досконалості. Результатом стають боязкість і боязнь неуспіху, які можуть виявитися стійкими і стати постійними супутниками дітей протягом всього їх життя [42].

Учбова компетентність. Що відбувається, якщо прагнення дітей до автономії або вдосконалення навичок натрапляє на постійні невдачі і фрустрацію, коли у них практично немає можливостей спробувати зробити щось самостійно або коли їх оточення настільки непослідовне, що вони не можуть прослідити, до чого призводять їх дії. У всіх дітей існує потреба в автономії, потреба в оволодінні навколишнім середовищем і потреба відчувати себе компетентним, здатним досягти успіху. Якщо задоволення цих потреб періодично блокується, це може несприятливо позначитися на розвитку особистості дитини. Якщо зусилля дітей досягти умілості і відчуття компетентності заподіюють їм дуже багато неприємностей, вони можуть залишити свої спроби і стати пасивними. Деякі дослідження показують, що такі діти не розвивають у себе активного, дослідницького і упевненого підходу до навчання, який Уайт і Уотс [5] назвали учбовою компетентністю. Найважливішим компонентом учбової компетентності є упевненість дитини в своїй здатності навчитися чому-небудь. Коли дітей примушують переживати тривогу і турботу у зв'язку з їх потребою в автономії, вони звичайно научаються відмовлятися від прагнення до самостійності і зводити до мінімуму або маскувати такого роду потреби.

Покарання і агресія. Хоча дані досліджень і указують на те, що позитивне підкріплення агресії провокує її повторення, доводи на користь вживання покарання для відучення від агресії менш переконливі. Дійсно, якщо дітей карають за агресивні дії, то, швидше за все, надалі вони не поводитимуться так само, - принаймні, у присутності того, хто може їх за це покарати. Проте вони можуть направити свої агресивні відчуття і дії по інших каналах. Наприклад, дитина може стати менш агресивною удома, зате більш агресивним в дошкільному закладі. Діти можуть виражати свою агресію різними способами, наприклад, вигадуючи образливі історії або клички. А покарання можуть призводити і до результатів, прямо протилежних бажаних, стаючи причиною підвищення у дитини загального рівня агресивності. Люди, що вдаються до фізичного покарання для утихомирення дитячої агресії, насправді можуть провокувати таку поведінку дітей хоча б тому, що самі подають яскравий приклад агресивної поведінки [36].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Вербальна  поведінка вихователя з метою  подолання негативно забарвлених емоцій дитини

Експериментальні дослідження [27, 29, 30, 32, 35, 40] підтверджують факт того, що вже в дошкільному віці у дітей в різних видах довільної активності присутні всі компоненти функціональної структури психічної саморегуляції: прийнята суб'єктом мета діяльності; суб'єктивна модель значущих умов; програма виконавських дій; система суб'єктивних критеріїв досягнення мети; контроль і оцінка реальних результатів; рішення про корекцію системи саморегулювання [36]. Але їхній розвиток відбувається поступово та нерівномірно. Найменше розвинуті і тому не виявлені у більшості дітей такі компоненти процесу психічної саморегуляції:

• суб'єктивна модель значущих умов;
• система суб'єктивних критеріїв досягнення мети;
• рішення про корекцію системи саморегулювання.

Вищезазначені   компоненти   співвідносяться   зі структурними компонентами особистості (образ "Я", рівень домагання, самооцінка і самоконтроль) і залежать від успішності розвитку самосвідомості [19].

Виходячи з цього, основним завданням для розвитку повноцінної структури психічної саморегуляції можна визначити розвиток уявлення дитини про себе (яке включає когнітивний, емоційний та регуляційний компоненти) в процесі самопізнання у взаємодії з однолітками і дорослими в умовах навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі у різних видах доступної дитині активності, і таким чином опосередкований вплив на весь регуляторний процес. Саме позитивні результати самопізнання і самовідношення дозволяють забезпечити успішний розвиток функціонально повноцінної структури психічної саморегуляції дитини в дошкільному віці.