Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Февраля 2013 в 17:44, контрольная работа
Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности.
1.Обучениие как общественное явление.
2. Теория познания – методологическая основа обучения
3. Сущность процесса обучения.
4. Основные дидактические принципы и их сущность.
Принцип связи обучения с жизнью основан на творческом соблюдении ряда правил:
1. Доказывать необходимость научных знаний, изучаемых в школе. Обучать так, чтобы учащийся и понимал, и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью.
2. Обучать, опираясь на связь «знания — жизнь» необходима.
3. Раскрывать диалектическую связь теории с практикой. Показывать, что наука развивается под влиянием практических потребностей, приводить конкретные примеры, раскрывать перед учащимися страницы борьбы человечества за облегчение труда, роль научных знаний в этом процессе.
4. Рассказывать учащимся о новых современных технологиях, прогрессивных методах труда, новых производственны отношениях.
5. Приучать учащихся проверять и применят свои знания на практике, используя окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения.
6. Не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, на которых бы учащийся не знал жизненного значения своей работы.
7. Использовать связь школы и производства.
8. Составлять и решать с учащимися задачи и упражнения на основе производственных достижений, привлекать к их анализу и проверке производственников.
9. Связывать обучение с перспективами развития народного хозяйства своего города, области, страны. Осуществлять профориентацию, основываясь на перспективных разработках.
10. Проблемно-поисковые
и исследовательские задания
— лучшее средство связи
11. Воспитывать у учащихся сознательное и положительное отношение к труду, народнохозяйственной собственности, показывать личный пример такого отношения.
12. Общественно полезный и производительный труд учащихся организовывать сопровождением самостоятельными наблюдениями и размышлениями, стимулировать потребность больше узнать, стремление разобраться в непонятном.
13.Использовать материалы и примеры из общественно полезного труда учащихся, их опытнической деятельности, работы лагерей труда и отдыха и т. д.
14. Внедрять НОТ в учебный процесс: применять наиболее продуктивные и экономичные методы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность.
15. Раскрывать успехи учащихся в одном виде деятельности через эпизодический успех — к постоянным достижениям.
16. Воспитывать у учащихся стремление к постоянному улучшению своих результатов, развивать соревновательность.
18. Соединять умственную деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 80—85% знаний. Поощрять их попытки что-то усовершенствовать, улучшить, изменить: если позволяют условия, проводить конкурсы юных изобретателей, непременно внедрять в школе хотя бы одну идею, предложенную учащимися.
18. Пробуждать у учащихся самостоятельность в приобретении знаний сначала в полюбившейся области науки, техники, искусства; использовать связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.
19. Внеклассную работу связывать с решением интересных для школьников практических задач.
20. Принципиальная критика, объективность перед самим собой, требовательность к себе, критический анализ своих поступков — путь к самосовершенствованию. Когда учитель говорит: «Сегодня весь класс работал плохо», он должен обязательно добавить: «И я — тоже».
Список используемых источников:
Информация о работе Сущность обучения. Основные дидактические принципы