Сущность, понятия, особенности нетрадиционных форм обучения на уроках

Введение

 

Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования  системы и практики образования  обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы  повышения качества обученности  и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.

Реформирование школьного  образования и внедрение новых  педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать  как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Урок - гибкая форма организации  обучения. Он включает разнообразное  содержание, в соответствии с которым  используются необходимые методы и приемы обучения.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации  обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной  познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

Проблема исследования определяется следующим образом: Каковы нестандартные формы организации обучения в современной начальной школе?        

Целью данной работы является определение значимости нестандартных   форм обучения в начальной школе.        

Объектом исследования является организация учебного процесса в начальной школе.        

Предметом исследования является методика преподавания нетрадиционных уроков в начальной школе.

Задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ изучения нестандартных форм обучения;  

2.  Выявить особенности нетрадиционных форм обучения в начальной школе;    

3. Разработать методику  организации и проведения нетрадиционных уроков технологии в современной начальной школе.

Методы исследования проблемы: теоретические (систематизация, обобщение), педагогической, психологической, методической литературы.

Область практического  применения: на уроках технологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Историко-педагогический  аспект изучения нестандартных  форм обучения

 

Урок - это основная организационная  форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации  обучения прочно занял свое место  в школе в качестве основной организационной  формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач.[4]

К традиционным школьным занятиям принадлежат уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Активное введение в  традиционный учебный процесс разнообразных  развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной  и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного  воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.[19]

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к  пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам и др.

Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные  формы урока, появившиеся в последнее  время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки - круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива”. Интенсивное общение – выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения - кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка). Г.В. Селевко рассматривает НФУ как “технологии”, “нетрадиционные технологии урока”. Он характеризует их как “основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.[34]

Эти же элементы являются основными в структуре соотношения  традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока “можно определить как технологию локального (модульного) уровня” (О.В. Трофимова). Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями. [29]

Таблица 1

 

Традиционные и нетрадиционные формы урока (автор Г.К. Селевко)

Элементы	Традиционный  урок	Нетрадиционный  урок
Концептуальная основа	Субъект – объективные  взаимодействия в системе “учитель – ученик”	Субъект – субъектные позиции в системе “учитель –  ученик”
Содержательная часть
Цели	Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами	Развитие личности учащихся
Содержание учебного материала	Изучаемый материал соответствует  содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер	Выход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности
Процессуальная часть
Организация учебного процесса	Формы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседование
Методы и формы учебной  деятельности школьников	Преимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение  готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к  целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение	Формы урока: урок – учебная  игра, учебная дискуссия, исследование
Методы и формы работы учителя	Учитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьников	Игровая (моделирующая), оценочно- дискуссионная, рефлексивная деятельность: “метод прямого доступа”, проблемно-поисковый метод, метод  стимулирования интереса и мотивации  учебной деятельности учащегося
Деятельность учителя  по процессу управления усвоением материала	Инициатива у учителя, управление и контроль в его руках	Совместная работа учителя  и учащегося в областях целепологания, планирования, анализа (рефлексии) и  оценивания результатов учебной  деятельности
Диагностика учебного процесса	Использование критерия количественной пятибалльной шкалы  оценки знаний учащихся	Учитель - координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя Рефлексивная деятельность учителя и учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

 

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

Элементы	Традиционный  урок	Нетрадиционный  урок
Концептуальная основа	Недостатки: субъект – объектные  взаимодействия в системе “учитель-ученик”, изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом	Достоинства: субъект – субъективные позиции в системе “учитель –  ученик”, возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися.
Содержательная часть
Цели	Достоинства: формирование знаний, умений и навыков	Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся
Содержание учебного материала	Достоинства: наибольший объем информации, систематичность	Достоинства: более глубокое изучение учебного материала. Недостатки: меньший объем  изучаемого материала
Процессуальная часть	Достоинства: четкая структура урока. Недостатки: шаблонность, однообразие	Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие  механизмы личности. Недостатки: большие затраты  времени
Организация учебного процесса	Недостатки: низкий уровень  самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления	Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень  самостоятельности, возможность для  формирования критического мышления
Методы и формы учебной  деятельности школьников	Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя	Достоинства: приоритет  стимулирующей деятельности учителя
Методы и формы работы учителя	Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками	Недостатки: меньшие возможности  для контроля со стороны учителя
Деятельность учителя  по процессу управления усвоением материала. Диагностика учебного процесса	Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения Недостатки: слабая обратная связь	Достоинства: сильная  обратная связь Недостатки: трудности  в прогнозировании и диагностики  результатов обучения

 

При планировании и организации  нетрадиционных форм проведения занятий  технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы, представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической деятельности. (Таблица 3)

 

Таблица 3

 

Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Принцип	Реализация  принципа на практике
Принцип индивидуального  подхода к учащимся	Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов школьников, создания условий для  развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей
Принцип связи теории с практикой	Требует осуществления  более тесной связи нетрадиционных форм обучения с уроками: теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной  работе дополнительное подтверждение; внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки, расширяет и совершенствует их.
Принцип сознательности и активности деятельности школьников	Предполагает создание условий для возникновения интереса школьников к внеклассному мероприятию, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами
Принцип избирательности	Предполагает отбор  форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия у них интересов к урокам технологии, тематики данного мероприятия, традиций школы и данной местности
Принцип связи теории с практикой	Предполагает раскрытие  школьникам роли труда и технологии в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими на уроках знаний, умений, навыков, вовлечение учащихся в активную преобразовательную трудовую (производственную) деятельность
Принцип добровольности участия школьников в деятельности	Предполагает наличие  у детей конкретного круга  интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствуют их внутренним потребностям и физическим возможностям
Принцип занимательности	Требует использовать разнообразные  формы, методы и средства обучения