Технология концентрированного обучения

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный технологический университет (ПензГТУ)

 

Факультет заочного обучения

Кафедра «Педагогика и психология»

 

 

 

 

Контрольная работа

по курсу

«Педагогические технологии»

на тему: «Технология концентрированного обучения»

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка гр. 12ОЭ 2бзу

Лашина А.М.

Проверила: преподаватель

педагогических технологий

Ивашкина Н.А.

 

 

 

Пенза, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ…………6

1.1. Понятие «технология концентрированного обучения»……………………. 6

1.2. Признаки, функции и преимущества технологии концентрированного обучения……………………………………………………………………………..7

1.3. Принципы технологии концентрированного  обучения……………………..8

ГЛАВА 2. МОДЕЛИ, ПРЕДШЕСТВУЮЩИЕ КОНЦЕНТРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ……………………………………………………………………….10

2.1. «Погружение» как наиболее распространенная модель концентрированного обучения…………………………………………………...14

2.2. Учебный блок как основная учебно-организационная единица при концентрированном обучении ...............................................................................20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………............23

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………..26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Понятие "концентрированное обучение (преподавание)" достаточно давно и прочно вошло в педагогическую терминологию. Нельзя сказать, что оно употребимо повсеместно в литературе по дидактике, но и говорить о том, что оно не входит в педагогический тезаурус тоже было бы неверным. Так, например, оно было широко применимым в советской дидактике в 20-30-е годы при описании метода циклового обучения: "Цикловая система иногда называется системой концентрированного преподавания, поскольку учебный материал концентрируется на небольшом отрезке времени" (Л.Калашников). Понятие "концентрации" вошло в 70-е годы в лексику ученых, занимавшихся интенсивными методами обучения иностранным языкам, которыми был сформулирован "принцип достаточной концентрации и повторяемости материала" (А.С.Плесневич). Ими также была сформулирована временная проблема соотношения концентрации и распределения в обучении. Были проведены исследования, рассматривавшие в каких случаях более эффективным является концентрированное обучение, а в каких - распределенное во времени. "Так известно, что при выработке навыков распределенное во времени обучение более эффективно, чем концентрированное обучение. В то же время концентрация благоприятно действует на те моменты учебной деятельности, которые требуют сосредоточения, «включения», как бы вхождения в ситуацию; характеризуются необходимостью непрерывного подкрепления; обеспечивают большую гибкость поведения в дальнейшем за счет охвата всей системы, всего целого при выполнении сложных умственных действий, сложных задании предпочтительнее условия концентрированного обучения" (И.А.Зимняя).

Концентрированное обучение, располагая широкими пространственно-временными возможностями, может решать проблему целостного формирования личности, включая решение трех важнейших задач:

1) формирование целостных знаний  ученика;

2) формирование у него цельного  художественного чувства;

3) формирование цельной воли.

Возможность решения при помощи педагогической технологии концентрированного обучения названные педагогические проблемы делает необходимым и важным осмысление практического применения данной образовательной технологии и наполнение этого опыта целостным теоретическим содержанием. Поэтому объектом исследования данной контрольной работы является педагогическая технология концентрированного обучения как специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися большего количества учебной информации за счет большей ее систематизации и иного временного режима занятий без увеличения учебного времени. Всякая педагогическая технология предполагает набор моделей обучения. Именно модели обучения, соответствующие данной технологии, являются предметом исследования. Под моделью обучения мы понимаем «комплекс, состоящий из дидактической основы (метод обучения и форма организации урока) и педагогической техники (средства и приемы), используемых в данном учебном периоде (промежутке времени, за который достигается определенные цели обучения)» (В.В.Гузеев).

Цель исследования. На основании изучения опыта применения концентрированного обучения разных педагогов-исследователей выявить общие и особенные черты различных моделей, классифицировать их, построить теоретические основания данной технологии.

Основные гипотезы исследования:

- педагогическая технология концентрированного  обучения сокращает временные  затраты учебного времени (как  учителя так и ученика), позволяя  реализовывать программы опережающего  обучения;

- педагогическая технология концентрированного  обучения создает состояние комфорта при обучении;

- разным ступеням обучения, а  соответственно разным возрастам  и образовательным программам  соответствуют разные модели  концентрированного обучения, что  позволяет создать цельную модель  непрерывного образования, базирующуюся  на данной педагогической технологии.

Для достижения цели и проверки гипотез была сформулирована задача:

- Провести анализ существующих моделей концентрированного обучения и

выделить сущностные признаки технологии.

Для решения данной задачи используются следующие методы: изучение методической, педагогической литературы по рассматриваемой теме. Структура работы определена целями и задачами исследования. Контрольная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В первой главе контрольной работы раскрыты понятие «технология концентрированного обучения», её признаки, функции, преимущества и принципы. Во второй главе контрольной работы раскрыты модели, предшествующие технологии концентрированного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие «технология концентрированного обучения»

В настоящее время вследствие интегративных тенденций в развитии форм организации учебных занятий все большее значение приобретают технологии концентрированного обучения. В основе технологий концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет». Данная технология, начиная от Б.П.Блонского, разрабатывалась и использовалась В.Ф.Шаталовым, М.П. Щетининым, А.Н. Тубельским и другими.

Концентрированное обучение позволяет существенно интенсифицировать учебный процесс и повысить качество обучения за счет усиления системности знаний, приобретения необходимых умений и мобильности их использования в повседневной практике. Оно сближает учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. Технология концентрированного обучения сосредотачивает внимание преподавателей и студентов на изучение определенного предмета при сохранении одновременно изучаемых дисциплин на определенном интервале времени путем структурирования учебного материала в укрепленные блоки, обладающие большой познавательной ёмкостью.

Технология концентрированного обучения – это особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении предмета за счет объединения занятий в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели. Технология концентрированного обучения – эта такая форма организации учебного процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи. Цель концентрированного обучения заключается в повышении качества обучения студентов через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями обучения.

 

1.2. Признаки, функции и преимущества технологии концентрированного обучения

Технология концентрированного обучения имеет следующие признаки:

- сокращение числа одновременно  изучаемых дисциплин в учебном  дне, неделе, семестре;

- единовременная продолжительность  изучения темы, раздела или всей  учебной дисциплины, обеспечивающая  их прочное усвоение;

- непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и заканчивая формированием умений пользоваться полученной информацией);

- наличие благоприятных условий  для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений;

- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности студентов;

- вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности студентов и педагогов;

- сотрудничество педагогов и  студентов, студентов между собой.

Основные функции технологии концентрированного обучения:

1) информационная – передача  студентам отобранного и структурированного  учебного материала;

2) мировоззренческая – формирование мышления студентов;

3) методическая – руководство  деятельностью студентов.

Технология концентрированного обучения имеет следующие преимущества:

1. Построение учебного процесса  обеспечивает преодоление разобщенности  содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.

2. Обеспечивает восприятие, углубленное  и прочное усвоение студентами  целостных завершенных блоков  изучаемого материала.

3. Благотворно влияет на мотивацию  учения.

4. Формулируется благоприятный  психологический климат (установка на длительное взаимодействие и сотрудничество дуг с другом в процессе обучения).

 

1.3. Принципы технологии концентрированного  обучения

В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы новой организационной формы. К ним относятся:

1) принцип концентрации учебных  предметов и учебного материала  во времени,

2) принцип интенсивности,

3) принцип учета психофизиологических  особенностей личности.

Принцип концентрации выступает против многообразия изучаемых в неделю предметов и проявляется как в организации учебного времени, так и в организации учебного материала. В соответствии с этим принципом учебное время, отводимое на изучение предмета, концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, компактно. Концентрация учебного материала достигается посредством укрупнения учебных единиц, в соответствии с чем учебная информация подается учащимся единым блоком в обобщенном и систематизированном виде.

Принцип интенсивности позволяет использовать различные методы обучения в рамках занятий погружения, которые дают возможность воспринимать материал в системе, с логическими связями, в динамике развития, проследив переход от теоретического компонента образования к практическому, создают условия для активной познавательной деятельности учащихся.

Принцип учета психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, а также закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. МОДЕЛИ, ПРЕДШЕСТВУЮЩИЕ КОНЦЕНТРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ

В педагогической теории и практике выделяют три модели организации концентрированного обучения в зависимости от числа одновременно изучаемых дисциплин. Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Длительность процесса изучения зависит от особенностей содержания и логики усвоения его учащимися, времени на изучение дисциплины, наличия материально-технической базы и других факторов. Дополнительно выделяют два варианта первой модели: концентрическое погружение и линейное погружение. Концентрическое погружение предполагает неоднократное (до четырех раз) в течение года изучение годового объема материала соответствующей дисциплины, но каждый раз на новом уровне с более глубоким проникновением в сущность изучаемого предмета. При этом обращение к одному и тому же учебному материалу в рамках одного учебного дня осуществляется неоднократно, содержание прорабатывается в разных формах деятельности. Концентрированное погружение предпочтительно использовать для изучения содержания с четко выраженными причинно-следственными связями. Ярким примером технологии концентрированного погружения является технология “погружения”, предложенная М. П. Щетининым. Под “погружением” он понимал длительное занятие (от 3 до 9 дней) одним словесно-знаковым предметом, при котором уроки “основного” предмета перемежаются уроками образно-эмоциональной сферы, а сами “погружения” повторяются через определенный промежуток времени. М.П.Щетининым была высказана идея о том, что спад здоровья детей от класса классу во многом обусловлен неравномерной нагрузкой лево- и правополушарных центров головного мозга. Очевидное уменьшение количества часов на “левополушарные” предметы приводит к задаче концентрации знаний или “прессования времени” (термин М.П.Щетинина). Тогда и возникла идея “погружения” как “способа познания”