Типология специальных учреждений для лиц, имеющих отклонение в развитии

3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 2 года). На третьей ступени общего образования у обучающихся совершенствуется устная и письменная речь, продолжается коррекционная работа по формированию произношения и развитию остаточного слуха. Проводится специальная работа по социально-трудовой адаптации.

Наполняемость классов - 12 человек.

Особое внимание в коррекционно-компенсаторной и реабилитационной учебно-воспитательной работе уделяется формированию и  развитию вербальной речи и словесно-логического  мышления. Основу дидактической системы  обучения таких детей составляет предметно-практическая деятельность, как база для общего и речевого развития, формирования когнитивной (познавательной) активности, самостоятельности и сознательности в приобретении знаний, умений и навыков. Главным требованием к процессу образования выступает организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры.

Трудовое обучение глухих детей  начинается с 12 летнего возраста и  занимает ведущее место в образовательной  программе. Лечебно - реабилитационная, превентивная, санитарно-гигиеническая и консультационная работа проводится врачами-специалистами: оториноларингологом, психоневрологом, педиатром и медсестрами. Эта работа направлена на максимальное сохранение остаточного слуха.

В составе образовательного учреждения I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, задержкой  психического развития и др.), работа в которых организуется по специальным  учебным планам и программам.

 

Сурдопедагогика – наука о воспитании и обучении лиц с нарушением слуха, является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Используется для обучения и помощи глухим и слабослышащим, в том числе поздно оглохшим, в обучении детей дошкольного и школьного возраста. Одна из главных задач — формирование у детей с аномалиями слуха полноценной устной речи и обучение их специальному жестовому языку глухих.

 

2. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей (II вид).

 

Коррекционное учреждение II вида создано для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной речи. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путем создания слухо-речевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближенную к естественному звучанию.

Для обеспечения дифференцированного  подхода в обучении слабослышащих  и позднооглохших детей создаются  два отделения (воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое):

1 отделение — для воспитанников  с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;

2 отделение — для воспитанников  с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень — начальное общее  образование (нормативный срок  освоения в 1 отделении — 4 —  5 лет, во 2 отделении — 5 — 6 или 6 — 7 лет). В 1 класс (группу) 1 и 2 отделений зачисляются дети с 7-летнего возраста, посещавшие дошкольные образовательные учреждения. Для детей 6 — 7-летнего возраста, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, во 2 отделении может быть организован подготовительный класс. На 1 ступени общего образования осуществляется коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.

2 ступень — основное общее  образование (нормативный срок  освоения в 1 и 2 отделениях  — 6 лет). На 2 ступени общего образования  проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.

3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный  срок освоения в 1 отделении  — 2 года). На 3 ступени общего образования  обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество.

Наполняемость классов - 12 человек.

Для позднооглохших воспитанников (независимо от возраста) с целью восстановления их устной коммуникации со слышащими  организуется специальная индивидуальная помощь по обучению восприятия устной речи на зрительной (чтение с губ), слухо-зрительной и зрительно-вибрационной основе.

 Для развития слухового восприятия  и формирования произношения  проводятся индивидуальные и  групповые занятия с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.

 Работа по развитию слухового  восприятия и автоматизации навыков  произношения с использованием  фонетической ритмики и различных  видов деятельности, связанных с музыкой, осуществляется на музыкально-ритмических занятиях.

При обоих типах учреждений возможно создание классов для детей с  дефектами опорно-двигательного  аппарата и интеллекта.

 

 

3. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для незрячих детей (III вид).

 

В данных учреждениях  воспитываются и обучаются тотально слепые дети или дети, имеющие минимальное остаточное зрение (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

Приоритетной задачей является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. Компенсация  слепоты осуществляется за счет сохранных  анализаторов.

Абсолютно слепые дети пользуются в учебной работе тактильно-кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации в жизненном пространстве. Частично видящие дополнительно используют зрительный анализатор. Учащиеся постоянно находятся под наблюдением врача-офтальмолога, психоневролога, педиатра.

Организовано два типа школ для слепых детей: десятилетняя (обучение в объеме восьмилетней общеобразовательной  школы) и двенадцатилетняя (дети получают среднее образование). Наполняемость классов - 8 человек.

Образовательные программы  идентичны программам массовой школы, за исключением специальных программ по таким дисциплинам как физвоспитание, производственная подготовка, рельефное  рисование и черчение. В основе системы обучения лежит рельефно-точечный шрифт Брайля, русифицированный впервые отечественным офтальмологом и тифлопедагогом А.И.Скребицким. Значительное внимание уделяется межличностным контактам и совместной деятельности слепых детей со зрячими детьми и взрослыми, что часто позволяет преодолеть некоторые вторичные и третичные отклонения в развитии.

Используется нестандартный  дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие  расширить рамки доступности  учебной и другой информации.

 

Тифлопедагогика (от греч. τυφλός — слепой и педагогика) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения — является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии.

Задачей тифлопедагогики  как науки является разработка следующих  основных проблем:

- психолого-педагогическое  и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях;

- пути и условия  компенсации, коррекции и восстановления  нарушенных и недоразвитых функций  при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.

 

4. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей (IV вид).

 

Кардинальным отличием данного типа учреждений от предыдущего является направленность работы на компенсацию зрительных нарушений и восстановление неполноценного зрения в условиях щадящего режима, когда это возможно. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии. Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения.

 Успех обучения  и воспитания слабовидящих детей  зависит от условий зрительной  работы. В классах используется  специальный учебный наглядный  рельефный материал, пригодный для бисенсорного восприятия (с использованием зрения и осязания), аудиобиблиотеки (записи, например, художественных произведений или учебников на магнитных лентах, дисках), специальные оптические, технические средства ("электронная лупа", преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки, контактные линзы, диктофоны, "говорящие" калькуляторы) и методы обучения, ориентированные на коррекцию искаженных зрительных представлений детей. Школьное оборудование также приспособлено к индивидуальным и типологическим особенностям развития детей с учетом офтальмогигиенических требований: повышенное до 1500 люкс освещение (для сравнения: в небольшом кабинете с двумя окнами - лишь 500-600 люкс), дозирование зрительных нагрузок, возможность наклона крышки парты, учебники массовой школы с увеличенным шрифтом, тетради с особой разлиновкой (выпуклые разделители линий - барьеры).

Наполняемость - 12 человек  в классе. При данных видах учреждений возможно открытие одно-, двух или трехгодичных дошкольных отделений.

Вследствие незначительного  числа таких школ при необходимости  может быть организовано совместное (в одном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, а также  детей с косоглазием и амблиопией.  

5. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевой патологией (V вид).

 

Коррекционное учреждение V вида создается для обучения и  воспитания детей с тяжелой речевой  патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению  нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

Данные учреждения принимают  детей с сохранным слухом и  интеллектом. Наличие выраженной речевой  патологии (например, заикание, ринолалия) не дает им возможности обучаться  в обычной школе. Срок обучения - 9-11 лет. За это время дети получают знания в объеме восьмилетней общеобразовательной школы.

Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе  два отделения, хотя на практике может  ограничиваться и одним:

- в первом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием.  
         - во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.

Внутри первого и второго отделений с учетом уровня речевого развития детей могут создаваться классы (группы), включающие воспитанников с однородными нарушениями речи.

Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается  ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время. В школе предусмотрен специальный речевой режим.

Главная задача речевой  школы - коррекция дефектов устной и  письменной речи, отклонений в психофизическом  развитии учащихся, закреплении речевых  навыков, активизации речевых форм общения. Состав учащихся в конце каждого учебного года пересматривается с целью возможности перевода некоторых детей в массовую школу или учебно-воспитательное учреждение иного вида (например, для детей с умственной отсталостью или с задержкой психического развития).

 

Логопедия — наука о нарушениях речи, их преодолении и предупреждении средствами коррекционного обучения и воспитания. Является одним из разделов специальной педагогики. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

 

6. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (VI вид).

 

Коррекционное учреждение VI вида создается для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.