Типология специальных учреждений для лиц, имеющих отклонение в развитии

Данные учреждения являются одновременно и образовательными и  лечебно-оздоровительными учреждениями. Они делятся на 9-летние с подготовительным классом (учебная программа охватывает объем неполной средней школы) и 11-летние с подготовительным классом (учебная программа - в объеме средней школы). Количество детей в классе (группе) не более 10 человек.

Обучение и воспитание ведется с учетом функционального состояния здоровья детей, их двигательных возможностей и медицинских рекомендаций. Лечебно-оздоровительную и реабилитационную работу проводят врачи: ортопед, психоневролог, педиатр, физиотерапевт, а также инструктор лечебной физкультуры, массажист, логопед.

Основной задачей школы  является максимальное преодоление  функциональных двигательных нарушений  и подготовка воспитанников к  самостоятельной профессионально-трудовой деятельности. С этой целью используется различное вспомогательное оборудование коррекционно-реабилитационного процесса: парты с "ухватами" и бортиками, шлемы и скафандры для фиксации головы, туловища и конечностей для облегчения функционирования артикуляционного аппарата, тренировки зрительно-моторной координации.

 

7. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психического развития (VII вид).

 

Коррекционное учреждение VII вида создается для обучения и  воспитания детей с задержкой  психического развития, у которых  при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

Образовательный процесс  в этой школе осуществляется в  соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

1-я ступень — начальное общее образование (3—5 лет)

2-я ступень — основное общее образование (5 лет).

Помимо учебно-воспитательной работы проводится комплексная лечебно-восстановительная, санитарно-гигиеническая и профилактическая работа, а также коррекционные групповые и индивидуальные занятия с целью преодоления недостатков психофизического развития, вызывающих неуспеваемость в массовой школе.

На основе данных психолого-педагогического  и клинического изучения детей реализуется принцип дифференцированного подхода. В конце каждого учебного года решается вопрос о возможности перевода в иной тип учебного учреждения каждого ребенка.

 

Специа́льная  психоло́гия (Коррекцио́нная психоло́гия) — область психологии развития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.

Основной задачей специальной  психологии является формирование адекватной личности в условиях применения специальных  методов и приёмов воспитания и обучения, за счёт которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Объект и предмет  специальной психологии:

Объект специальной  психологии как науки — это  человек с нарушениями в развитии, то есть существующий в депривации (недостаточности).

Предмет специальной  психологии — различные формы  и стороны развития психики в  неблагоприятных условиях.

 

8. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью (VIII вид)

 

Коррекционное учреждение VIII вида создается для обучения и  воспитания детей с умственной отсталостью  с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Обучение в этой школе  не является цензовым, имея качественно  иное содержание. Основное внимание уделяется  социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам.

В школу VIII вида ребенок может быть принят в первый или подготовительный класс в возрасте 7—8 лет. Подготовительный класс позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе Образовательного процесса и психолого-педагогического изучения возможностей ребенка.

Количество учеников в подготовительном классе не превышает 6—8 человек, а в остальных классах — не более 12.

Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом профессиональной подготовки. Эти сроки обучения могут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовительного класса.

Если школа имеет  необходимую материальную базу, то в ней могут быть открыты классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой.

В такие классы переходят  учащиеся, окончившие восьмой (девятый) класс. Окончившие класс с углубленной  трудовой подготовкой и успешно сдавшие квалификационный экзамен получают документ о присвоении соответствующего квалификационного разряда.

В школах VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число детей в таком классе не должно превышать 5—6 человек.

Дети могут быть направлены в подготовительный (диагностический) класс. В течение учебного года предварительный  диагноз уточняется, и в зависимости  от этого на следующий год ребенок  может быть либо направлен в класс для детей с тяжелыми формами нарушения интеллекта, либо в обычный класс школы VIII вида.

Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уровням:

1-й уровень — в возрасте с 6 до 9 лет;

2-й уровень—с 9 до I2лет;

3-й уровень—с IЗ до I8лет.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем  знаний и умений по ряду предметов  школьного курса, а также необходимые  нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.

Первоочередная цель СБО – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Специальные коррекционные занятия по СБО формируют у учеников знания и умения, способствуют реабилитации и их общему развитию, расширению кругозора, развитию элементарных творческих способностей.

Учащиеся школ и школ-интернатов VIII вида ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Задача специальных (коррекционных) школ VIII вида – создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.

Эффективность работы по социально-бытовой ориентировке, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя  и воспитателя, их контакта, информированности  о работе друг друга, скоординированности  планов работы. Успеху работы способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий: конкурсов, праздников, устных журналов и т.д.

 

Олигофренопедагогика — отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.

Предметом изучения олигофренопедагогики являются теоретические основы, методы обучения и воспитания детей и  подростков с нарушением интеллекта.

Задачами  олигофренопедагогики являются: раскрытие значения воспитания в коррекционном развитии умственно отсталого ребёнка, изучение закономерностей психического развития умственно отсталых, разработка содержания методов, приемов, средств обучения и воспитания людей, страдающих нарушениями интеллекта и организация их жизни в специальных учреждениях.

 

IV. Заключение

 

В России существует дифференцированная система специальных учреждений, включающая все возрастные этапы  развития ребёнка. Специальные учебно-воспитательные учреждения входят в систему народного образования, а право на образование детей с ОВЗ в таких учреждениях закреплено действующим законодательством РФ и нормами международного права.

В стране существует восемь основных типов аномалий с десятью типами обучения (глухие, слепые, слабослышащие и позднооглохшие, слабовидящие, с двигательными нарушениями, с нарушениями речи, умственно отсталые, с задержкой психического развития). Отбор в специальные учебно-воспитательные учреждения осуществляет ПМПК.

Основными задачами работы специальных учреждениях являются:

• Определение особенностей организации образовательного процесса для обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья в соответствии с индивидуальными особенностями  каждого ребенка, структурой нарушения  развития и степенью его выраженности.

• Создание условий, способствующих освоению обучающимися с ограниченными  возможностями здоровья основной образовательной  программы начального и основного  общего образования.

•  Осуществление индивидуально  ориентированной психолого-медико- педагогической помощи обучающимися с ограниченными  возможностями здоровья с учетом  особенностей физического и (или) психического развитии, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

• Реализация системы  мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

• Оказание консультативной  и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Таким образом, можно сделать вывод, что система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья, а также способствуют их социальной адаптации и интеграции в обществе.

 

V. Список используемой литературы

 

 

1. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога-дефектолога - 3-е издание – М.: изд-во «Феникс» 2007 г. - 576 стр.

 

2. Малофеев  Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.

 

3. Назарова Н. М. Специальная педагогика - М.: изд-во АСАDEMА, 2000 - 352 с.

 

4. Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. — Балашов: "Николаев", 2004. — 80 с.

 

5. http://iemcko.narod.ru/2105.html