Влияния современных информационных технологий на учебную деятельность младших школьников

 

Таблица 2

Показатели  уровня познавательного интереса в  экспериментальной группе на контрольном  этапе эксперимента

Уровень познавательного интереса	Количество наблюдений	%
Низкий	0	0
Средний	7	70
Высокий	3	30

 

Для наглядности  показатели уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 1.

 

 
 
 
 

Рис.1. Уровень  сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на контрольном этапе

 

Таблица 3 Показатели уровня сформированности познавательного интереса в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень познавательного интереса	Количество наблюдений	%
Низкий	2	20
Средний	5	50
Высокий	3	30

 

Для наглядности  показатели уровня сформированности познавательного интереса в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

Оценка динамики изменения уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в таблице 4.

 

Таблица 4. Показатели уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень познавательного интереса	Констатирующий этап (%)	Контрольный этап (%)
Низкий	20	0
Средний	60	70
Высокий	20	30

 

Для наглядности  представим сравнительный анализ уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе на рисунке 3.

 

Рис.3. Сравнительный  анализ уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе

 

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности познавательного интереса уменьшилось до 0, на 10 % увеличилось количество детей, имевших средний уровень сформированности познавательного интереса. За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности познавательного интереса на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень сформированности познавательного интереса. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности познавательного интереса у детей.

Таким образом, наше исследование способствовало развитию познавательного интереса у младшего школьника – как целенаправленного  процесса формирования устойчивых качеств  личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости  творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения.

Таким образом, занятия, которые мы проводили в  ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень сформированности познавательного интереса к учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

 
 

Заключение

 

Одно из важнейших  условий эффективности учебного процесса— воспитание познавательного интереса у школьников.

Познавательный  интерес - это один из важнейших для  нас мотивов учения школьников. Его  действие очень сильно. Под влиянием познавательного, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.  

Познавательный  интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может  и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает  сильное влияние на его развитие.

Многие специалисты  полагают, что для современного этапа  развития образования характерен переход  от традиционных массовых средств информации (книги, кинофильмы, телевидение) к так  называемым новым информационным технологиям - компьютеризированным системам хранения информации, лазерным каналам связи, микроэлектронным устройствам и  т.д. Современные информационные технологии могут способствовать повышению познавательного интереса к учебной деятельности младших школьников.

В результате нашего исследования мы рассмотрели  понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе, выявили психолого-педагогические аспекты использования современных  информационных технологий с целью  повышения познавательного интереса к учебной деятельности у детей  младшего школьного возраста.

Для проверки гипотезы мы провели экспериментальное  исследование. Констатирующий этап эксперимента показал, что большинство младших  школьников имеют низкий уровень  познавательного интереса.

Эти дети инертны, равнодушны к учению, не задают вопросов, их интеллект не тревожат нерешённые вопросы, во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют  неоконченным начатое задание, закрывают  книги и первыми выбегают на перемену. На формирующем этапе эксперимента мы провели занятия с экспериментальной  группой учащихся, применяя на занятиях современные информационные технологии. Уже в ходе этих занятий мы начали отмечать большую активность учащихся, их положительный эмоциональный  настрой. Для анализа и проверки эффективности занятий мы провели  контрольный этап эксперимента, который  показал, что у большинства испытуемых экспериментальной группы отмечается устойчивый познавательный интерес  к учебной деятельности.

Таким образом, задачи, поставленные в начале эксперимента, нами были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

 
 

Библиография

 

1. Алексеев, О.Г.  Организация и проведение занятий  с применением моделированных  на ЭВМ учебных заданий [Текст]/ О.Г. Алексеев, И.Ф.Володость, А.А. Бабаев.- Л: ВИАЛКА, 1977. - 13 с.

2. Андреев,  Г.П. Компьютеризация процесса  обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы [Текст]/ Г.П. Андреев. – М.: ВПА, 1990. - 48 с.

3. Андриевская,  В.В. Некоторые предпосылки психологического  обеспечения диалога при решении  учебных задач [Текст]/В.В.Андриевская// Психологические проблемы создания  и использования ЭВМ. - М., 1985. - С. 13-19.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы [Текст]/Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

5. Битянова, М.Р. Профессия - школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. Пособие для учителя [Текст]/М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Т.В.Земских. – М.; Генезис, 2000. — 110 с.

6. Божович, Л.И. О мотивации учения /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост. И.В.Дубровина[Текст]/Л..Божович. – М.; Изд. Центр «Академия», 1999.- 320с.

7.   Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 1970. - 142 с.

8. Вишневская, С.О. Использование ИКТ в образовательной  деятельности на уроках [Текст]/С.О.Вишневская // Интернет-журнал "Эйдос". – 2009.

9. Владимирова,  Л.П. Взаимодействие учителей  в сетевых сообществах [Текст]/Л.П.Владимирова// Информатика и образование. - №6. – 2006. – 25 с.

10.   Гаммершмидт, И.И. Информационные технологии в сельской школе [Текст]/И.И.Гаммершмидт, Д.А.Гаммершмидт// Информатика и образование.- №7.- 2005.

11.   Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст]/Б.С.Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

12.   Горемычкин, А.И. О стратегии компьютеризации [Текст]/А.И.Горемычкин // Информационные технологии. - 2009. - № 2. - C.10-16.

13.   Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса [Текст]/С.В.Гурьев. – М.:Просвещение, 2002. – 234 с.

14.   Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе [Текст]/В.В.Гусев, П.И.Образцов, В.М.Щекотихин. - Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

15.   Домрачев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий [Текст]/В.Г.Домрачев, И.В.Ретинская // Информационные технологии. - 1996. - № 2. - C.10-13.

16.   Дусавицкий, А.К. Познавательные мотивы /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост. И.В.Дубровина [Текст]/А.К.Дусавицкий. – М.; Изд. Центр «Академия», 1999.- 320с.

17.   Зайцева, Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения [Текст]/Л.А.Зайцева. – М.: Просвещение, 2003. – с.253.

18.   Зубрилин, А.А. Виды и средства контроля знаний, умений и навыков обучаемых, применяемых на элективных курсах по информатике [Текст]/А.А.Зубрилин, Е.М.Юртанова // Информатика и образование.- №10.- 2006.

19.   Каргинцева, Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности [Текст]/Е.И.Каргинцева // Начальная школа.- № 11-12.- 1992.- с. 29-31.

20.   Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. - Киев: Наукова думка, 1992. - 652 с.

21.   Краткий психологический словарь /Сост.Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.- С.21.

22.   Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

23.   Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]/Е.И.Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

24. Морозова, Н.Г.  Учителю о познавательном интересе [Текст] /Н.Г.Морозова. - М.: Знание, 1979.-47 с.

25.   Муранов, А.А. Начальная школа учебно-воспитательного комплекса “Измайлово” №1811 г. Москвы [Текст]/А.А.Муранов // Информатика.- №23.- 2005.-23 с.

26.   Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. - Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

27. Роберт, И.В.  Современные информационные технологии  в образовании: дидактические  проблемы; перспективы использования  [Текст]/И.В.Роберт. — М.: Школа—Пресс, 1994. — 205 с.

28.   Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения [Текст]/Т.Сергеева //Информатика и образование. – 1991. -№ 1. - С. 3-10.

29.   Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий [Текст]/Т.Е.Соколова // Начальная школа.- № 3.-2004.- с. 21-23.

30.   Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения [Текст]/Н.Ф.Талызина// Сб.научн.тр. - М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

31. Талызина  Н.Ф. Формирование познавательной  деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 172 с.

32.   Уваров, А.Ю. На пути к общественной коллекции цифровых образовательных ресурсов [Текст]/А.Ю.Уваров // Информатика и образование. - №7. – 2005.

33.   Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. - М.: МГУ, 1972. - С.260-273.

34.   Фалина, И.Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики [Текст]/И.Н.Фалина, М.Н.Мохова // Информатика. - №9. - 2006.

35.   Черных, В.В. Использование компьютерных технологий в образовании [Текст]/В.В.Черных // Российское образование. - 2009. - № 11. – 24 с.

36. Щукина, Г.И.  Активизация учебно-познавательной  деятельности учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 170 с.

37. Щукина,Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.