Воспитание положительно-эмоционального отношения детей к хозяйственно-бытовому труду

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание уважения к трудящемуся человеку, приучение к труду, воспитание стремления трудиться на общую пользу. Постепенно у дошкольников возникает определенное отношение к труду, в нем они проявляют свой характер: готовность к трудовой деятельности, стремление быть полезным близким, окружающим, добросовестность при выполнении повседневных обязанностей и поручений взрослых. Все это составляет основу положительного отношения к труду.

Актуальность. При ознакомлении с  трудом взрослых (строителей, хлеборобов, животноводов, врачей и пр.) у детей  пробуждается чувство уважения к  трудящемуся человеку, бережное отношение  к результатам его труда, возникает  желание быть похожими на лучших людей, подражать им в труде и поведении. Осуществление этих желаний детей возможно лишь при непосредственном включении их в трудовую деятельность.

Труд способствует развитию умственных и физических возможностей детей, их эстетических и нравственных чувств. Участие в общем труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта - все это психологически подготавливает ребенка к созидательному труду.

Основными видами трудовой деятельности старших дошкольников являются самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд (поддержание порядка в групповой комнате, дома и на участке); ручной труд, связанный с изготовлением игрушек-самоделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, и доступный труд по уходу за животными и растениями.

Большое значение для воспитания у  детей положительного отношения к труду имеют методы руководства им и то, насколько систематически он организован.

Обычно взрослому довольно легко  удается вызвать у детей 5—7 лет  желание трудиться. Это объясняется стремлением старших дошкольников к активному практическому действию, к подражанию взрослым, искренним доверием к ним, их повышенной эмоциональностью.

Вместе с тем у детей этого  возраста наблюдается несоответсвие между желанием трудиться и способностью принять участие в труде. Так, желание трудиться развивается быстрее, чем овладение трудовыми навыками. Недостаточное по сравнению со взрослым физическое развитие, неустойчивое внимание, отсутствие самоконтроля, неразвитость силы воли - все это приводит к тому, что дети при большом желании трудиться оказываются неспособными делать это и выключаются из процесса труда раньше времени. В результате труд их часто оканчивается неудачей и, следовательно, не приносит им радости, удовлетворения. А человек, который не испытывает радости успеха в труде, никогда не полюбит труд и будет стремиться избавиться от него.

Цель исследования – изучить  воспитание положительно-эмоционального отношения детей к хозяйственно-бытовому труду.

Объект исследования – хозяйственно-бытовой труд.

Предмет исследования - положительно-эмоциональное  отношение детей к хозяйственно-бытовому труду

Поставленная цель определила решение  следующих задач:

1. Изучить социально-педагогические  предпосылки необходимости воспитания  трудолюбия  у детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть воспитание положительного  отношения к труду.

3. Организовать современную трудовую  деятельность детей.

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретические  аспекты воспитания положительно-эмоционального отношения детей к хозяйственно-бытовому труду

1.1 Социально-педагогические  предпосылки необходимости воспитания  трудолюбия  у детей дошкольного  возраста

 

Программные задачи трудового  воспитания детей дошкольного возраста можно объединить в несколько  групп [20, с.27-28]:

Первая группа включает задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованность в результатах труда.

При этом у детей формируются  представления о необходимости  труда в жизни, об отношении взрослых к труду.

Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.

Третья группа задач направлена на воспитание у детей некоторых личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации своей и общей работы - умение готовить заранее все необходимое, убирать на место инструменты.

К пятой группе относят задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно.

Следует иметь в виду, что все намеченные задачи осуществляются не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Комплекс этих задач в педагогическом процессе осуществляются одновременно.

Главная задача трудового  воспитания дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка [20, с.34].

Формируя у детей  трудолюбие, необходимо учить их ставить  цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели.

Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными  действиями, в отдельных случаях они могут иметь место и у детей 4-5 лет.

Стремление ребенка  сделать что- то самостоятельно и  является важным фактором в становлении  его личности.

Цель, поставленная перед  ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

В труде маленьких  детей должны иметь место и  более отдаленные цели. Не следует  идти по пути привлечения к труду  только тех детей, которые уже  умеют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.

В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и  желания трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.

В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет  его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени  больше, чем сам трудовой процесс [20, с.67].

Элементарное планирование могут выполнять и дети 5 - 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет делать.

Для того чтобы научить  ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять  ребенка в предварительном обдумывании  своей деятельности. Детям предлагают вопросы:  «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

Детей следует ставить  в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности.

Определенное воздействие  на детей оказывает подведение результатов  по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», - говорит воспитатель.

Способность правильно  оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности

Воспитывая у детей  интерес к труду, очень важно  помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам  и формирующимся у них навыкам.

Формирование у детей навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Правильное воспитание детей в процессе самообслуживания немыслимо, если воспитатели не интересуются результатами их работы.

Труд по самообслуживанию требует  несложной, но четкой организации. Сам  процесс труда диктует здесь  такую организационную форму, как  повседневное продолжительное систематическое  участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с удовлетворением личных потребностей [17, с.112].

Хозяйственно - бытовой труд создает большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного ее планирования и т.д. [17, с.113].

Таким образом, можно выделить задачи трудового воспитания, направленные на формирование положительного отношения  к труду взрослых [17, с.116]:

- задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование;

- задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств;

- задачи воспитания навыков организации своей и общей работы;

- задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.

Все задачи осуществляются взаимосвязано. Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного  отношения к труду. Мотивы,  обуславливающие трудовую активность детей, имеют важное значение.

1.2.  Воспитание положительного отношения к труду

 

При организации труда  детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать такие факторы, как посильность труда, своевременное  переключение на другие виды работы, смена  рабочей позы (это снимает физическое утомление и способствует концентрации внимания), правильное чередование труда и отдыха детей [3, с.136].

Не менее важен характер самого труда, его особенности. Так, поделки  игрушек из бумаги, приготовление  печенья, сбор овощей и ягод - труд разнообразный  и эпизодичный. В нем много новизны и эмоциональности. Труд по самообслуживанию и хозяйственно-бытовой, напротив, однообразный, повторяющийся изо дня в день. Эти виды труда требуют от ребят большего терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного самоконтроля. Естественно, что дети гораздо легче и охотнее включаются в работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнение повседневных трудовых обязанностей по самообслуживанию в детском саду и дома. Наводя порядок в своем игровом хозяйстве дома, убирая за собой кровать, приводя в надлежащий вид обувь, одежду, вытирая пыль с мебели и пр., они должны понимать необходимость этого труда.

Задача педагогов, родителей - воспитывать  у них положительно-эмоциональное  отношение к любому виду труда  и для этого создать такие  условия, которые обеспечат формирование у детей привычки к труду, трудолюбие.

В связи с этим большое значение имеет формирование у детей одновременно трудовых умений и навыков, мотивов  трудовой деятельности и правильного  отношения к окружающим людям. Последние  два момента наиболее значимы при воспитании у детей желания трудиться. Во-первых, потому, что ребенок, овладев навыками, может выполнить работу лишь из-за боязни наказания, под влиянием требований взрослого или из желания удовлетворить свой сиюминутный интерес; воспитательная ценность такого труда чрезвычайно низка. И, во-вторых, отношение детей к труду зависит от моральных побуждений, которыми они руководствуются. На первый план здесь выступают не столько трудовые умения и навыки, сколько отношение к человеку, который дает поручение или ради которого оно должно быть выполнено, а также отношение к событию, ради которого он трудится (общенародный праздник, награждение мамы почетной грамотой, возвращение в детский сад сверстника после болезни и т. д.) [3, с.137].

Таким образом, мотивы морального и  общественного характера = труд на пользу окружающих людей, заботливое отношение  к близким и незнакомым, взрослым и сверстникам - очень важны для воспитания у детей положительно-эмоционального отношения к труду. Следовательно, дети, прежде всего, должны уяснить цель трудовой деятельности [3, с.144].

Р.С. Буре и Л.В. Загик неоднократно отмечали, что детский труд должен иметь большое социальное значение. Он должен быть не игрой в труд, а настоящим трудом. Задача взрослых - раскрыть перед детьми объективную необходимость их труда и тем самым содействовать воспитанию у них чувства долга [4, с.215].

Проводится коллективная уборка участка  детского сада. Группа разделена на два звена, и воспитатель предлагает им соревноваться: какое звено быстрее закончит работу, тому будет вручен флажок. Воспитателю кажется, что сделано все необходимое для активного включения ребят в труд. Однако из беседы с детьми выясняется, что цель деятельности для них заключается в том, чтобы быстрее закончить свою работу и получить флажок. Здесь флажок из стимула активизации трудовой деятельности превратился в самоцель. В результате - равнодушное отношение ребят к этому труду, споры из-за того, кто быстрее закончил работу, тому принадлежит флажок.

Кажется, дети выполняли полезное дело, но накопления нравственного опыта трудового поведения не произошло, поскольку была забыта общественно значимая цель труда, и в процессе труда, и по его окончании имели место отрицательные поступки детей (ссоры, нечестность в достижении результата) [4, с.217].