Воспитание правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста

На протяжении 3-го года жизни в развитии ребёнка происходят значительные изменения. Очень увеличивается роль речи в поведении ребёнка. Все реакции этого возраста на окружающее связаны с речью. У детей 4-го года жизни широко используется разговорная форма речи. Увеличивается словарь, изложение связное. В младшем дошкольном возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий, с удовольствием учится произносить понравившиеся слова, стремится чаще использовать их в речи. Однако не стоит идеализировать способности малыша. Его артикуляционные возможности еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложных звуков еще долго будет оставаться недоступным ребенку.  Для того чтобы проследить нормальное развитие речи ребенка, необходимо время от времени проходить обследование у логопеда, необходимо уделять внимание звуковой стороне речи детей.

Овладение правильным произношением  речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления  у ребенка речи. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. На ранних этапах речевого развития слова и фразы произносятся ребенком лепетно, с очень искаженным, неточным звуковым составом. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает лишь постепенно.

Р.В. Левина, Е.В. Хватцев, А.Н. Гвоздев  указывают, что впервые годы жизни  из-за несовершенства речевых органов  ребенок может правильно произносить  лишь самые простые по артикуляции звуки. К ним относятся гласные [а], [о], [э] и согласные [п], [б], [м] [11]. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: мама, папа, баба. Несколько позднее усваиваются и другие артикуляторно простые звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные [и], [ы], [у] и согласные [ф], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [x], [й]. Более же сложные по артикуляции согласные звуки [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р] примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей или заменяются более простыми для произношения звуками. Это явление получило название «возрастного косноязычия», поскольку в определенном возрасте оно бывает свойственно всем без исключения детям.

Но даже и после овладения  правильным произношением звука ребенок некоторое время неустойчиво использует его в своей речи. Новый звук начинает употребляться гораздо чаще, чем следует, временно как бы вытесняя близкие к нему по артикуляции звуки. Например, научившись правильно произносить звук [ш], ребенок начинает употреблять его и вместо [с], произнося слово сумка как шумка или Саша как Шаша. Здесь очень важно ненавязчиво помочь ребенку окончательно овладеть звуком.

Таким образом, в период «возрастного косноязычия» часть звуков в речи детей полностью отсутствует или заменяется другими звуками. Наблюдается и неустойчивость в употреблении уже «освоенных» звуков, их смешение. Но по мере созревания речевого аппарата ребенка постепенно совершенствуется и его звукопроизношение, все более и более приближаясь к образцу речи взрослого.

Совершенно необходимым условием для своевременного исчезновения «возрастного косноязычия» является правильная, отчетливая и неторопливая речь окружающих ребенка  взрослых людей. Это тот образец  для подражания, которому ребенок следует в нелегком для него процессе овладения правильным произношением звуков. Если же такой образец отсутствует, то усвоение ребенком правильной артикуляции звуков резко затрудняется или даже становится невозможным.

С этой точки зрения вредно и длительное пребывание ребенка среди неправильно говорящих сверстников, поскольку в этом случае также отсутствует образец правильного произношения звуков речи. И уж совсем недопустимо «сюсюканье» взрослых с ребенком («Да ты мой дологой, холосый!»). Здесь ребенок лишается не только правильного образца для подражания, но даже и стимула для улучшения своего звукопроизношения: ведь взрослым нравится его речь и они сами подражают ей.

 

 

 

[11] Логопедия: методические традиции и новаторство/Под ред. С.Н.Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

 

3.Методика работы и пути по формированию правильного      звукопроизношения у детей дошкольного возраста на речевых занятиях

 

Для того чтобы формировать правильное произношение, ребенку крайне важно научиться управлять своими органами речи и воспринимать речь, когда к нему обращаются. Он должен научиться осуществлять контроль за речью своей и окружающих. Результат такой работы – четкое звукопроизношение всех звуков речи. Обычно оно развивается у ребенка к 4–5 годам. Но иногда этот процесс задерживается.

Не менее важным моментом для правильного звукопроизношения  является пример окружающих ребенка  взрослых, которые общаются с ним. Важно, чтобы их речь была чистой, без искажений.

Формирование звукопроизношения  осуществляется в три этапа: 1) подготовка артикуляционного аппарата; 2) уточнение  произношения изолированного звука; 3) закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи. Первый этап — подготовительные артикуляционные движения — может осуществляться на ежедневной утренней гимнастике, в виде коротких упражнений на любых занятиях, а также и в рамках однотемного занятия по звуковой культуре речи. Все три этапа могут осуществляться или на одном и том же занятии, или на двух с перерывом в 1- 5 дней [4,82].

Таким образом, типичная структура  процесса изучения одного звука такова:

1. Показ, объяснение  артикуляции звука (или группы  родственных звуков), многократное  произнесение звука педагогом  (в образной форме).

2. Произношение изолированного  звука детьми с одновременным  упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительности речи.

3. Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением  изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи.

4. Упражнение в произношении  звука в словах и фразовой  речи (шутки-чистоговорки, инсценировки  рассказов, дидактические и подвижные  игры, чтение стихотворений).

Как видно, особенность  этой работы заключается в многократном повторении одного и того же звука. Следовательно, воспитатель должен обеспечивать интерес детей к занятиям, разнообразя приемы обучения и речевой материал. Кроме того, нужно стремиться к максимальной речевой активности детей, к живому темпу и высокой плотности занятия.

Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3-4 лет.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные  слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты - дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это - шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы - идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка - мишка).

Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно  тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками [ш] и [ж] («Ша-ша-ша - мы купаем малыша; шу-шу-шу - дам грибочек малышу; ши-ши-ши - где гуляют малыши? или: жа-жа-жа - мы увидели ежа; жу-жу-жу - мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи - где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

«Чей это голос»

Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок  вызовет затруднения, можно подобрать  картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к  совместной деятельности.

 В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.

-Мяу-  мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)

-Му-у-у - кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит - корова или теленок.

-Ква-ква - чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?

Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. (“Лягушонок, иди ко мне”, “Утенок, поиграй со мной”.)

В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а  теленок тихим, тонким; лягушка квакает  громко, а лягушонок тоненько).

Подобные игры можно  проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.

-Это птичка. Она живет  в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... - взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)

-А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).

-Послушай слова «кукууушка», «петууух», «ууутка» (голосом выделяется звук [у]). В этих словах есть звук [у].

От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность  и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.

Например, детям читается русская народная песенка “Курочка-рябушечка”. Взрослый сначала читает ребенку  всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:

-Курочка-рябушечка, куда  идешь?

-На речку.

-Курочка-рябушечка, зачем  идешь?

-За водой.

- Курочка-рябушечка, зачем  тебе вода?

-Цыплят поить. Они  пить хотят.

-На всю улицу пищат — пи-пи-пи!

Детям предлагаются также  чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо - громко - шепотом) или в разном темпе (быстро - медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).

Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем  дошкольном возрасте вполне закономерно  и оправдано физиологическими особенностями  формирования детской речи. Но для  того, чтобы создать благоприятные  условия для правильного произношения всех звуков, чистого и внятного произношения слов, нужно проводить специальные игры и занятия.

Дидактические игры –  одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Дидактические игры построены  на совокупности приемов зрительной, слуховой, двигательной наглядности, включают занимательные вопросы, загадки, в них используются моменты неожиданности: удивления, соревнования. Все это способствует активизации мыслительной деятельности детей.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни.

Игра имеет значение в умственном воспитании детей.

Чтобы приучить ребёнка  к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность умственного труда  достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит  словесная дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития самостоятельности и активности их мышления.

 

 

4. Система упражнений по формированию правильного звукопроизношения у детей 2 младшей группы вне речевых занятиях

 

Основная цель игр  для детей  младших групп - развивать  их речевую активность, умение соотносить действие со словом потешки, стиха, добиваться понимания ими значения слов, правильного их произношения.

Для закрепления правильного звукопроизношения хорошо использовать специальные песенки, стихи, потешки, в которых звучат подражание голосам животных, птиц, звукам известных ребенку предметов (молотка, часов и т.д.).

Далее описываются различные игры и упражнения, способствующие развитию правильного звукопроизношения вне речевых занятий.

 

Упражнение №1 «Во дворе»

Цель: развивать речевой слух и способность к звукоподражанию.

Оборудование: Игрушки: петух, курица, кошка, собака, корова.

Ход: Воспитатель выразительно читает стихотворение и показывает соответствующие игрушки.

Ку-ка-ре-ку!

Кур стерегу.

Кудах-тах-тах!

Снеслась в кустах.

Мур-мур-мур,

Пугаю кур!

Гав-гав! Кто - там?