Воспитательная система школы как среда творческого развития личности

Южный федеральный  университет

Педагогический  институт

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Воспитательная система школы

как среда творческого развития личности»

 

 

 

 

 

 

                                                   Исполнитель:

                                                        студентка 4 курса

                                                                       филологического отделения

                                                                      факультета лингвистики и 

                                                        словесности ОЗО

                                                                         Бочарова Наталья Юрьевна

                                                                      Научный руководитель:

                                                                   канд. пед. наук, доцент

                                                          Гладченкова Н.Н.

 

 

 

 

 

Ростов-на-Дону-2011

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Введение………………………………………………………………………..3

 

Глава I. Теоретический анализ проблемы творческого

развития личности в процессе воспитания………………………………..…5

1. Анализ основных понятий исследования в воспитательной системе.………………………………….…5
2. Педагогические условия развития творческих

               способностей школьников………………………………..…..8

3. Понятие воспитательной системы школы как среды творческого развития школьников……………………………14

 

Глава II. Экспериментальное исследование развитие личности

 и творческих  способностей учащихся в процессе  воспитания………..…..20

2.1. Методы диагностики творческих способностей учащихся……..…..…20

2.2. Система воспитательной  работы школы с целью 

творческого развития школьников……………………………………...…...24

2.3. Анализ и результаты исследования……………………………………..32

 

Заключение………………………………………………………………….…34

Список литературы………………………………………………………...….36

Приложение…………………………………………………

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из основных целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в общество, является формирование установки на творческую деятельность. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в современном обществе, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение. Поэтому одной из социально значимых задач современной школы является развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания.  Социально – экономические изменения в обществе, произошедшие за последние годы, негативно повлияли не только на духовное и физическое здоровье детей, но и на развитие их творческих способностей. В сложившихся условиях сформированность творческих способностей учащихся приобретает особую значимость. Вышесказанное позволяет говорить нам об актуальности выбранной темы.

Идеи, связанные  с проблемой развития творчества, привлекали внимание исследователей в  разные времена. В работах Яна  Амоса Коменского, Джона Локка, Иоганна  Песталоцци, Жан - Жака Руссо прослеживались идеи развития творческой личности. Большой вклад в развитие данной проблемы внесли труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т.  Шацкого и др.

Свою педагогическую систему может создавать любой  квалифицированный педагогический коллектив, опираясь на науку и опыт. Создание системы – это управленческая педагогическая задача, и решать ее нужно и можно, используя рекомендации науки, системное видение предмета и осуществляя сознательную инновационную деятельность в своей школе.

Цель  работы: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование создания воспитательной системы школы как среды творческого развития личности.

Объект  нашего исследования: деятельность школы по созданию среды творческого развития детей.

Предмет исследования: воспитательная система школы.

Цель исследования: формирование системы воспитания для развития творческих способностей учащихся.

Гипотеза: Для эффективного творческого развития личности необходим системный подход, то есть создание воспитательной системы школы целью которой является содействие формированию индивидуальности учащихся посредством создания благоприятной среды для творческого развития учащихся.

В соответствии с целью решались следующие задачи исследования:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть понятие воспитательной системы, среды творческого развития;
• определить сущность творческих способностей и __ их в развитии;
• обосновать педагогические условия для формирования творческих способностей в воспитательной системе школы.

Методы  исследования: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ передового педагогического опыта, систематизация и обобщение; наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся.

 

 

 

 

Глава I. Теоретический анализ проблемы создания воспитательной системы как

 

1. Анализ основных понятий

 

Совершенно  очевидно, что в современной педагогике возрос интерес к к утверждению приоритетности воспитания. Это проявляется в преобразовании деятельности разных образовательных учреждений и создании воспитательных систем в школах. Они в большей мере способны позитивно воздействовать на личностное развитие школьников. Поэтому, в сфере образования, в настоящее время проблема формирования личности справедливо занимает одно из главных мест и рассматривается достаточно широко и многоаспектно.

Школы пытаются создать воспитательные системы, адекватные современным условиям, требованиям и ситуациям. Эти системы гибкие, самоуправляемые, демократичные. Они опираются на добрые традиции российского образования, уважают традиции народной политики и главное – не боятся их развивать. Одной из основных целей построения воспитательных систем является творческое развитие личности.

Творческая  деятельность поднимает личность со ступени потребителя духовных ценностей до ступени их создателя.

Перед воспитательными системами  ставят следующие задачи: способствовать проявлению и росту творческих способностей ребёнка, совершенствованию талантов в искусстве, техническом и декоративно-прикладном творчестве, формировать особое творческое пространство для самореализации ребёнка, развития и совершенствования его творческих возможностей с учётом предыдущего опыта и новых достижений.

В современной  психологии существует две точки зрения на творчество. 
1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет). 
2. Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту. В БСЭ творчество определяется как деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся ученых, художников, которые создают, общественно значимые продукты. Но элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение. Поэтому такой критерий, как общественная значимость продукта деятельности, не совсем подходит для определения творчества¹.

Мышление всегда носит творческий характер, так как  оно направлено на открытие новых  знаний. (Например: Там, где нет образца, а ученик сам находит что-то новое, пусть субъективно новое (например, способ решения задачи), то здесь выступает творческое мышление.

В качестве основного  критерия творчества часто рассматривается - оригинальность мышления - способность  давать ответы далеко отклоняющиеся  от обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодоления "правильного", очевидного, общепринятого.

Творческий  характер мышления проявляется в  таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности, отсутствие стереотипности), подвижность. Эти все качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является инертность, шаблонность, стереотипность, поверхностность мышления. Они очень важны в жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей.

В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий  уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности.

В "Педагогике" Сластенина под творческой понимается «способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения»². К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным  требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной.

Основной задачей  воспитания творческой личности является насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой  и такой системой отношений,  которые  стимулировали  самую  разнообразную  его творческую деятельность и исподволь развивали бы в  нем  именно  то,  что  в соответствующий момент способно наиболее эффективно  развиваться.  Именно  в этом   и   состоит   важное   условие   эффективного   развития   творческих способностей.

Творческие способности — индивидуально-психологические особенности человека, развивающиеся в ходе всей его жизнедеятельности и проявляющиеся в деятельности, носящей творческий характер. Их развитие наиболее эффективно идет в процессе специально и систематически организуемой работы в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т.п.

В педагогическом плане  главное в творчестве – это  осознание ребенком себя как «нового  открытия», как активного, преобразующего начала, как строителя мира, реализующего в процессе этого строительства свою личность и свои отдельные способности, знания и умения.

Как замечает В.В. Давыдов, «нельзя выявить подлинные глубины творческого потенциала человека, оставаясь лишь в пределах устоявшихся форм его деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания, так как в других условиях жизни и в других системах обучения и воспитания этот потенциал может существенно меняться. Цель развивающего образования как раз и состоит в том, чтобы углубить его и расширить»³.

Итак, творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающей ее вхождение в мир культуры и освоение способа существования в современном мире. Для реализации этой идеи создается атмосфера, стимулирующая всех субъектов образовательного процесса к творчеству. Творчество должно пронизывать всю жизнедеятельность школьного коллектива.

 

 

2. Педагогические условия развития творческих способностей школьников

 

Исследования творческого  мышления стали расширяться во второй половине XX века. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы.

Творчески мыслящий человек  также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.