Вправи для розуміння іншомовних аудиотекстів на уроках англійської мови на середньому ступені навчання»

Прихильники ж другого шляху вказують на необхідність сполучення вправ в аудіюванні з елементами говоріння і читання. Тобто аудіювання тут виступає як засіб навчання іншим видам мовленнєвої діяльності. [8 , с. 64]

Сприйняття зв'язного мовлення супроводжується складною розумовою діяльністю і протікає в особливих умовах, обумовлених  поруч акустичних факторів.

Звідси виникає необхідність у  вправах, що направляють увагу на осмислення змісту сприйманої мови. Такі вправи прийнято називати мовними. Спеціальні мовні вправи націлені не тільки на розвиток уміння аудіювання, а мають попутні мети (наприклад, закріплення лексики чи граматики).

Спеціальні мовні вправи проводяться  для того, щоб учні навчилися використовувати  підготовлені зразки в мовному синтезі, дізнаватися і розуміти відомі конструкції в різноманітному оточенні. При виконанні цих вправ слід уникати перекладу. Це можуть бути вправи, спрямовані на сприйняття загального змісту висловлення або на виділення окремих значеннєвих груп. [9 , с. 127]

 

1.3  Комплекс вправ для розвитку  навичок аудіювання

 

До системи вправ  для аудіювання входять дві підсистеми: підготовчі вправи (відпрацювання мовленнєвого матеріалу з метою формування навиків їх використання в мовленні і з метою подолання певних труднощів, які пов’язані зі сприйманням і осмисленням цього матеріалу) та мовленнєві вправи (сприяти відпрацюванню вмінь сприймати мовлення в умовах, наближених до природних, тобто формування у учнів вмінь розуміти мовлення, достатньо важке за змістом, без зорової опори у нормальному темпі при одноразовому прослуховуванні, а також у предявленні голосу різного типу (живий, механічний).

В свою чергу підготовчі вправи розподіляються на такі підгрупи:

а) вправи спрямовані  на відпрацювання мовного матеріалу (фонетичні, лексичні, граматичні);

Фонетичні вправи направленні  на формування вмінь співвідносити  звукові зразки з семантикою (на рівні звуків, слів, речень). При навчанні аудиюванню можна використати такий  комплекс вправ:

1. Впізнавання певного звуку в словах і реченнях;
2. Визначення на слух різних за звучанням і значенням слів;
3. Визначення ударних слів у реченні;
4. Визначення руху тональності;
5. Визначення інтонації, з якою вимовляється слово, група слів;
6. Визначення за інтонацією комунікативного типу речення.

Основне завдання лексичних  вправ це формування у учнів вмінь виділяти з мовленнєвого потоку незнайомі ЛО, визначити їх значення в контексті. Характерні для використання лексичні вправи:

1. Розрізнення значення слів, близьких по звучанню;
2. Визначення за контекстом значення омонімів і омофонів;
3. Визначення значення слова за даним антонімом;
4. Визначення за контекстом значення багатозначного слова;
5. Визначення значення слова за незмінюваною формою (дієслово, прикметник);
6. Визначення за контекстом значення багатозначного слова із серії запропонованих;
7. Визначення значення слова за словотворюючими елементами на основі подібності звучання зі словом рідної мови;
8. Виділення слова, яке відноситься до одного колу понять;
9. Зображення (в малюнках) предметів, ситуацій, про які йде мова.     

                Граматичні вправи направлені на формування вмінь для визначення значень граматичних явищ, граматичних конструкцій. Характер вправ на морфологічному рівні може бути таким:

1. Визначення за контекстом, якою частиною мови є дане слово
2. Визначити форму слова, його граматичну категорію на основі формальний ознак
3. Визначити за звучанням часову форму дієслова
4. Розрізняти подібні за звучанням часові форми
5. Визначити часову форму дієслова з опорою на лексичні часові індикатори

На синтаксичному рівні  можна використати такі вправи:

1. Визначити за місцем розташування в реченні, якою частиною мови і яким членом речення є слова – омофони;
2. Знайти сполучення слів, які виражають якість, час, місце, кількість;
3. Визначити способи вираження відносин між словами в реченні;
4. Визначити повнозначні і службові слова;
5. Визначити комунікативний тип речення, його форму;
6. За формальними ознаками визначити підмет і присудок, групу підмета і групу присудка;
7. Визначити тип зв’язку у складному реченні;
8. Знайти формальні ознаки меж між реченнями у складі складного.

                б) вправи, спрямовані на вдосконалення діяльності психічних механізмів. Це можуть бути:

1. Вправи на розвиток мовленнєвого слуху (визначити на слух слова, що римуються, відмітити їх цифрами; прослухати і повторити вимовлені самостійно вчителем групи слів; назвати, де знаходяться предмети, де проходить дія, хто головний герой і інше);

2. Вправи на подолання труднощів, пов’язаних з умовами сприймання мовлення (прослухати розповідь без зорової опори на диктора; прослухати розповідь, маючи перед собою друкований текст; прослухати нову розповідь з опорою на текст);

3. Вправи для вдосконалення діяльності психіки (прослухати ряд ізольованих слів і назвати тільки ті, які відносяться до теми, що вивчається; запам’ятати перелік слів: не зв’язаних за змістом, зв’язаних за змістом;прослухати два простих речення і поєднати їх в одне, зберігаючи змістовий зв’язок);

4. Вправи на вдосконалення і переробку інформації еквівалентних замін (перефразувати речення так, щоб зберегти його зміст; відділити іменник від іменника;відновити зміст всього повідомлення за допомогою утримання в пам’яті змістових віх; відділити нове від відомого раніше);

5. Вправи для формування вміння прогнозувати (перекласти на рідну мову сприймання на слух слова, які утворені від відомих елементів;прослухати ряд прикметників і назвати іменники, які з нами найчастіше зустрічаються;підібрати у відповідності до звучання закінчення часової форми, яке відповідає прислівнику часу).

Як було сказано вище, мовленнєві вправи спрямовані на відпрацювання вмінь сприймати мовлення в умовах, наближених до природних. В свою чергу ці вправи поділяються на:

1. Вправи для навчання монологічного мовлення (в пред’явленні безпосередньо голосу вчителя; у механічному записі);
2. Вправи на сприймання діалогічного мовлення (в пред’явленні безпосередньо голосу вчителя; у механічному записі).

        Підсумовуючи викладене,нагадаємо, що в системі вправ для навчання аудіювання виділяють дві підсистеми:  підготовчі вправи та мовленнєві. У свою чергу кожна підсистема включає групи вправ, які мають конкретну мету.

 

                               

 

 

 

                                         ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1

 

Аудіювання є комплексною  мовленнєвою розумовою діяльністю. Воно базується на природній здатності, яка удосконалюється у процесі індивідуального розвитку людини і дає їй можливість розуміти інформацію в акустичному коді, накопичувати її в пам’яті чи на письмі, відбирати та оцінювати її згідно з інтересами чи поставленими завданнями.

Аудіювання відіграє велику роль в досягненні освітньої мети,

забезпечуючи дітям  можливість розуміти висловлення, які  б елементарними вони не були  мовою іншого народу. Аудіювання дає можливість опановувати звуковою стороною досліджуваної мови, його фонемним складом і інтонацією: ритмом, наголосом, мелодикою. Наприклад, на середньому етапі, вчитель вчить дітей розрізняти звуки ізольовано і в сполученнях,чути різницю, наприклад, [e] і [е:] , [s] і [z], чути довготу і стислість, кількісні і якісні характеристики звуків.Через аудіювання йде засвоєння лексичного складу мови і його граматичної структури.

Основні завдання полягають у тому, що навчаючи аудіюванню, необхідно з визначеного моменту ставити учня в такі умови, у яких він повинний буде зустрітися з труднощами сприйняття іноземної мови на слух. [24 , 46 c.]

Таким чином, очевидно, що аудіювання як вид мовленнєвої діяльності відіграє велику роль на середньому етапі  в досягненні практичних, розвиваючих, освітніх і виховних цілей і служать  ефективним засобом навчання іноземної мови в школі.

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2 РОЗВИТОК НАВИЧОК  АУДІЮВАННЯ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У 7 КЛАСІ НА БАЗІ ПІДРУЧНИКА “ENGLISH” O.V.AFANASYEVA, I.V.MIKHEEVA

 

2.1 Аналіз робочої програми з англійської мови для 7 класу з питань розвитку аудіювання

 

Основне призначення іноземної мови  — сприяти в оволодінні учнями уміннями і навичками спілкуватися в усній і писемній формах відповідно до мотивів, цілей і соціальних норм мовленнєвої поведінки у типових сферах і ситуаціях. Саме середня школа є тим навчальним закладом, де формуються базові механізми іншомовного спілкування, котрі у майбутньому випускники зможуть розвивати і удосконалювати відповідно до власних потреб.

Головна мета навчання іноземної  мови у загальноосвітніх навчальних закладах полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції, базою для якої є комунікативні уміння, сформовані на основі мовних знань і навичок. [15 , с. 26]

Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких  завдань:

1. правильна вимова і розрізнення на слух звуків, слів, словосполучень і речень;
2. оволодіння найбільш уживаною лексикою у межах визначеної тематики і сфери спілкування;
3. отримання уявлення про основні граматичні категорії мови, яка вивчається; розпізнавання відомого лексичного під час читання та аудіювання і використання його у процесі усного спілкування;
4. розуміння на слух мовлення вчителя, основного змісту текстів;
5. участь у діалогічному спілкуванні (під час повсякденного спілкування);
6. уміння коротко висловлюватися у межах тематики і сфери спілкування;
7. оволодіння технікою читання вголос, читання про себе навчальних та нескладних текстів;
8. засвоєння елементарних відомостей про країну, мова якої вивчається.

Аналізуючи програму для середньої загальноосвітньої  школи 5-9 класів (2004р.) в 7 класі ми дізналися про використання таких тематик ситуативного спілкування як:

• Я, моя сім’я, мої друзі (сімейні традиції та  свята);
• Харчування (кухня, кухонні прилади, їжа);
• Відпочинок  і дозвілля (канікули, захоплення);
• Спорт (спортивні змагання, клуби, секції);
• Англомовні країни і Україна (стиль життя);
• Охорона навколишнього середовища (клімат, вода, проблеми забруднення);
• Шкільне життя (шкільні стосунки, позакласні заходи).

Щодо розвитку аудитивних навичок, то на кінець 7-го класу учні повинні :

- розуміти  інформацію  як під час безпосереднього спілкування зі співрозмовником, так і опосередкованого (у звукозапису);

- розуміти основний  зміст   короткого  повідомлення.

- розуміти основний  зміст прослуханих текстів різного  характеру, побудованих на засвоєному  матеріалі.

Критерії оцінювання з аудіювання на середньому етапі навчання є наступними: по-перше учень/учениця розпізнає на слух прості речення, фрази та мовленнєві зразки, що звучать у нормальному темпі. В основному розуміє зміст  прослуханого тексту, в якому використаний знайомий мовний матеріал. По-друге учень/учениця розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі  текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі. Та останнім фактором є те, що учень/учениця розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі невеликих за обсягом текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, які містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. [15 , с. 27 ]

 

2.2  Аналіз вправ з аудіювання у підручнику “English” O.V. Afanasyeva, I.V.Mikheeva 7 клас

 

 

Щоб прослідкувати які системи вправ використовують для навчання аудіюванню в діючих підручниках з англійської мови, ми проаналізували вправи з підручника  “English” O.V. Afanasyeva, I.V.Mikheeva 7 клас. Підручник складається з 9 розділів, а також граматичного довідника, словника і таблиці неправильних дієслів. Кожен урок складається з семи частин: revision, reading for information, new language grammar, reading for discussion, speaking, writing, miscellaneous. В кожному розділі підручника передбачені завдання з аудіювання (тексти містяться у книзі для вчителя і на касетах звукового посібника, завдання до них - в самому підручнику). Результати наявності існуючих вправ з аудіювання ми помістили в таблицю:

 

       

 

 

 

 

Підготовчі вправи

Мовленнєві вправи

фонетичні

лексичні

граматичні

на розвиток мовленнєвого слуху

на подолання труднощів  мовлення

вдосконалення д-ті психіки

формування вміння прогнозування

на навчання      монологічного мовлення

на сприймання діалогічного мовлення

Ukraine, my Homeland

+

-

-

+

-

-

-

-

-

English – a language of the world

+

+

+

+

+

-

-

-

+

Me and my world

+

+

-

+

+

+

-

-

+

It takes many kinds to make the world

-

+

-

+

+

-

+

+

+

Christmas

-

-

-

+

-

-

-

+

-

The pleasure of reading

-

-

-

+

+

-

-

+

+

Popular arts

+

-

-

+

-

-

-

+

+

Sport in our life

-

+

-

+

-

-

-

+

-

Exploring the world

-

+

-

-

-

-

-

+

-