Значение музыки в развитии ребенка-дошкольника

Таким образом, самостоятельная музыкальная деятельность не проходит без участия воспитателя. Последнему необходимо организовать предметную среду для занятий музыкой. Способствовать тому, что бы знания и впечатления в области музыки у детей постоянно пополнялись и постоянно стимулировать детей к занятиям музыкальной деятельностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Проанализировав  психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, нами были сделаны следующие выводы:

1. В процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста решается множество воспитательно-образовательных задач. Одной из основных является развитие музыкальных и творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности: восприятия и исполнительства (певческой деятельности, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмической деятельности).
2. Самостоятельная музыкальная деятельность должна проходить под руководством воспитателя. Педагогу необходимо хорошо продумывать условия самостоятельной музыкальной деятельности детей.
3. Самостоятельная музыкальная деятельность детей формируется под воздействием ряда условий: влияние музыкальных праздников и развлечений, эффективная организация предметного пространства, тесный контакт воспитателя и родителей в плане развития музыкальных способностей детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

1. Методика и организация исследования

 

Анализ литературы показал, что музыка оказывает существенное влияние на всестороннее развитие личности, она неотъемлемая часть жизни любого человека. Однако музыкальных занятий в дошкольном учреждении недостаточно, чтобы дать детям необходимый запас знаний, развить музыкальные способности. В связи с этим, немаловажную роль играет  организация самостоятельной музыкальной деятельноси дошкольников в группе.

Цель данной курсовой работы заключалась в изучении роли воспитателя в организации самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников. В связи с этим в практической части работы решались следующие задачи:

1. Проанализировать особенность организации самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду.
2. Подобрать рекомендации для воспитателей по организации самостоятельной музыкальной старших дошкольников.

В качестве методов исследования были выбраны следующие: наблюдение, анализ документации, опрос детей и педагогов.

Для обработки результатов  использовался количественный и  качественный анализ.

База исследования послужило дошкольное учреждение   № 436. В исследовании принимало участие 3  старшие группы д/у - №6,7,10 (общая численность детей – 60) и 6 воспитателей.

 

 

 

2. Изучение особенностей самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников

 

 

Изучение особенностей  самостоятельно музыкальной деятельности детей проходило в несколько  этапов.

1. Изначально были просмотрены музыкальные уголки в группах на наличие в них необходимых предметов для организации самостоятельной музыкальной деятельности детей.

Анализ показал, что  содержимое музыкальных уголков  в каждой группе примерно одинаковое. Несмотря на то, что у дошкольного учреждения достаточно неплохая материальная база, детских музыкальных инструментов в уголках было не много, хотя и соответствовало основным требования программы. Детальное рассмотрение инструментов показало, что не все они были исправны. Более того, новых игрушек, за исключением дудочек и маракасов, не было.  Примечательным был тот факт, что в уголках находились музыкальные инструменты, изготовленные совместно воспитателями и детьми, а так же их родителями: это были пластиковые бутылки с разным наполнением. Их можно использовать, как шумовой инструмент.

В каждой группе музыкальный  уголок располагался в доступном  для детей месте.  Рядом, как  правило, располагался и театральный уголок, наполненный необходимыми атрибутами для творчества детей.

В группе №6 в музыкальном уголке была настольно-печатная игра по знакомству дошкольников с нотами. Так же в данной группе был маленький однокассетный магнитофон и кассеты с детскими песенками к нему. По словам детей, им было разрешено самостоятельно включать его. 

В группе №7 на заднем плане уголка были расположены картинки с изображением героев музыкальных мультфильмов: Крокодил Гена, Кот Леопольд, Чебурашка и  т.п. Данные иллюстрации использовались   для организации самостоятельных  игр детей.

2.Далее нами было  проведено в течение недели наблюдение за свободной деятельностью детей. Оно показало, что дети в группах №6 и №10 редко пользуются  музыкальным уголком. Чаще всего они просто берут барабан и дудочку и используют как элемент игры, но не музыкальной деятельности. Т.к. создается шумовой эффект, воспитатели периодически забирали у детей инструменты и клали на место. Заметно было стремление воспитателей  больше подержать порядок в уголке, чем поспособствовать организации самостоятельной деятельности детей. Что касается песенного творчеств, то оно присутствует в играх дошкольников. Песни современные и, как правило, сопровождают режимные моменты у детей. Музыку включали детям только в группе №6, т.к. там есть магнитофон. Под музыку дети танцевали и придумывали свои движения. Атрибуты из театрального уголка также практически не использовались в самостоятельной деятельности детей.

3. На следующем этапе  нами был проведен анализ планов воспитателей. Были получены следующие результаты:

• группа №6 – музыкальная деятельность вне занятий запланирована 4 раза в месяц (по одному на неделе). Так как исследование проводилось незадолго до Нового года – планировалось в основном заучивание песен к празднику.
• группа №7  - запланировано 5 музыкальных мероприятий, среди них – пение, танцы под музыкальную кассету, игра «Угадай инструмент по звуку»
• группа № 10 -  так же как и в группе № 6  было запланировано только песенное творчество.

Следует отметить, что  самостоятельную музыкальную деятельность детей воспитатели планируют  не совсем тщательно, так уделяется внимание только песенному творчеству (а оно, как правило, проходит под руководством воспитателя). Не была запланирована ни в одной группе  организация музыкальных игр и игра на инструментах. На наш взгляд, несмотря на то, что речь идет о самостоятельной игровой деятельности, необходимо это прописывать в плане. Так как деятельностью детей в этом возрасте необходимо руководить. Более того, необходимо учитывать индивидуальные особенности  и способности детей, следить за тем, что бы практически все дошкольники по-возможности периодически играли в музыкальном уголке.

4.Далее нами был  проведен опрос дошкольников.

На вопрос, нравится ли им музыка, все ответили да. Среди  наиболее понравившихся песен дети чаще всего называли современные  эстрадные. Следует отметить, что девочки также упоминали и песни, заученные на занятиях.

На вопрос «Ты бы хотел  играть в оркестре на инструментах?» 70% детей ответили да. Оставшиеся - нет или не знаю. Мотивировали свои ответы тем, что не умеют пользоваться инструментами.

На вопрос «На каких  инструментах ты бы хотел играть?»  ответы распределились следующим образом: на первом месте – пианино (девочки) и Барабан (мальчики), на втором – дудочка, на третьем месте – ксилофон. Реже использовались названия струнных инструментов и духовых, образцы которых не присутствовали в группе. Это говорит о том, что с детьми не очень хорошо организованная просветительская работа.

Далее дошкольникам были показаны изображения инструментов и просьба их назвать. Примечателен тот факт, что дошкольники знали только те инструменты, которые есть у них в группе. При этом не все смогли правильно назвать ксилофон и цимбалы.

Опрос показал, что дома родители так же не уделяют ребенку  должного внимания в плане музыкального развития: только 3 ребенка из 3-х групп посещают музыкальные школы. Так же только примерно у 50% детей есть музыкальные инструменты дома (игрушки).

5. Далее нами был проведен опрос воспитателей. С их слов, в группах постоянно организовывается самостоятельная музыкальная деятельность детей. Руководство ей с точки зрения педагогов заключается в том, что они помогают организовать игру или танцы, или другое музыкальное творчество детей. Игра дошкольников на инструментах используется реже, т.к. в группе много детей. Поэтому организовать ее можно либо вначале дня, любо в конце, когда часть ребят ушла домой. У воспитателей были слабые представления о том, какой репертуар должен присутствовать у детей в этом возрасте. Не все знали,  как организовать самостоятельную деятельность детей в игре на инструментах. В связи с этим нами были даны рекомендации для них (см. Приложение1).

Таким образом, проведенная нами работа свидетельствует о том, что в группах детского сада недостаточно хорошо организована самостоятельная музыкальная деятельность детей. Воспитатели неактивно принимают участие в ее руководстве, редко способствуют стимуляции детей к занятиям музыкой.

 

 

3. Рекомендации по организации самостоятельно музыкальной деятельности старших дошкольников

 

Как уже было описано  ранее в теории, деятельность на художественных занятиях строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий: организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

Педагогические условия  организации  самостоятельной  музыкальной  деятельности:

• регулярная организация музыкальных праздников и развлечений.
• оптимальная организация предметно-развивающей среды (инструментов, атрибутов театральных игр).

 

• тесный контакт воспитателей и родителей в организации условий для становления и развития творческих наклонностей ребенка в детском саду и дома.

Чтобы занятия оказывали наиболее сильное влияние на развитие самостоятельной детской деятельности, воспитатель должен:

— подобрать литературный и музыкальный репертуар, легко  усваиваемый детьми, доступный им по тематике;

— продумать возможность  использования детьми в часы досуга пособий, музыкальных инструментов, материалов для изобразительной практики, кукол для театрализованных игр, которые ранее использовались на занятиях;

- применять разнообразные  приемы, побуждающие детей самостоятельно  заниматься разными видами музыкальной деятельности «наклей картинки музыкальных инструментов на картон — это будут карточки музыкального лото» и т. п.);

— научить детей способам самостоятельных действий, которые  они смогут затем применить в  своей практике;

— применять приемы, способствующие «самообучению» («выучи сам эту мелодию на металлофоне, потом сыграешь нам»), развивающие детскую взаимопомощь («когда будете играть, покажи Тане, как лучше действовать куклами в кукольном театре» и т. д.).

Следует отметить, что  отбор репертуара для свободного музыкального творчества детей должен подчиняться определенным принципам:

1. Принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры. Реализация этого принципа в данном случае предполагает отбор репертуара, близкого музыкальным интересам детей. Уникальная детская субкультура — уже есть результат самовыражения ребенком внутреннего мира, уже есть творчество. Понимая это, педагог может развивать творческие возможности детей, опираясь на имеющийся у них музыкальный опыт. Собственно музыкальные импровизации детей могут стать тем репертуаром, который будет стимулировать развитие детского творчества.

2.  Принцип учета  деятельностной природы ребенка.  Реализация данного принципа  предусматривает в первую очередь  создание в группе пространства, позволяющего ребенку упражняться  в творческих изысканиях. Дошкольнику должны быть доступны и музыкальные аудиозаписи, и музыкальные инструменты, и атрибуты музыкальных игр для того, чтобы пробовать себя, свои возможности в непосредственном взаимодействии с музыкой. Конечно, проектирование подобной развивающей среды происходит с учетом интересов детей и успешности в том или ином виде музыкальной деятельности.

3.  Принцип учета  эмоционального опыта ребенка  в процессе творчества выражается  в предложении такого музыкального  материала для импровизаций, который бы учитывал эмоциональное состояние ребенка. Творческие пробы, своего рода «экспериментирование» в сочинении музыки может помочь ребенку выразить себя, свое настроение в продуктах творчества.

4. Принцип учета индивидуальных особенностей музыкального творчества. Реализация данного принципа предусматривает составление педагогом монографических портретов детей, где бы отражались особенности их креативных и музыкальных способностей. В этом случае процесс детского творчества может быть организован чрезвычайно многообразно: