Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста

Социальная ситуация развития в  дошкольном возрасте характеризуется тем, что ребенок впервые выходит за рамки своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых и сверстников. Она также характеризуется включением ребенка в группу сверстников в детском саду, управляемую воспитательницей. Наряду с семейным окружением для дошкольника именно детский коллектив и воспитательница становятся наиболее референтными лицами. Это положение является важным для анализа причин возникновения агрессивности, а также - для поиска путей ее преодоления и профилактики.

Анализ системы деятельностей  в дошкольном возрасте (игра, восприятие сказки, изобразительная деятельность, элементарный труд, учение) позволяют наметить оптимальные пути коррекции и профилактики агрессивности у дошкольников.

Проведенный анализ особенностей общения  ребенка со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте позволяет выделить возможные причины возникновения агрессивности на этом этапе развития ребенка, например, неудовлетворенность в признании среди сверстников, обусловленная различными причинами (неразвитость навыков общения, исполнительной стороны совместной деятельности, личными особенностями ребенка).

В дошкольном детстве происходят важные изменения в развитии личности ребенка. У ребенка развивается самосознание - понимание того, какими качествами он обладает, происходит осознание  своих возможностей, Появляются простейшие виды нравственных, эстетических переживаний. Возникает соподчинение мотивов, на основе чего у ребенка появляется способность управлять своим поведением. Все эти и другие новообразования дошкольного детства позволяют успешно строить и проводить коррекционную работу с агрессивными детьми.

Во втором параграфе первой главы "Исследование детской агрессивности в отечественной и зарубежной психологии" проведен анализ основных; теоретических и эмпирических исследований проблемы агрессии и агрессивности в детском возрасте, который показал, что сами термины "агрессия" и "агрессивность" понимаются неоднозначно. Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности приводит к тому, что на сегодняшний день в науке имеются разные трактовки и определения. Это во многом связано с общепсихологическими воззрениями исследователей. Агрессию определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные внешние раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как направленное, избирательное стремление истязать себе подобных (Т. Г. Румянцева, 1991). В данной работе дано понимание агрессии как индивидуального или коллективного поведения, действия, направленного на нанесение физического или психологического вреда, ущерба объектам нападения (Психология: словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. с. 9 - 10). В работе используется определение агрессивности как относительно устойчивой черты личности, проявляющейся в готовности к агрессивному нападению (там же). В настоящем исследовании не говорится об агрессивности как устойчивой личностной черте дошкольника. Агрессивные действия дошкольника, несомненно, могут оказаться проявлением формирующейся агрессивности. В данном исследовании говорится о проявлениях агрессивности в поведении ребенка дошкольного возраста.

Обзор основных подходов к изучению проблемы агрессивности в зарубежной психологии позволяет выделить следующие  основные позиции.

1. Понимание агрессивного поведения как врожденного (теория инстинкта смерти 3. Фрейда, А. Фрейд, инстинкта борьбы К. Лоренца и др.).

2. Понимание агрессии, возникшей  из побуждения, вызванного ситуацией фрустрации (Доллард и др.).

3. Понимание агрессии как прижизненно приобретаемого поведения (теория социального научения: Бандура, Басе).

Согласно взгляду на агрессию как  на инстинкт или побуждение, человек вынужден совершать насильственные действия или под влиянием внутренних сил, или под влиянием внешних воздействий (например, фрустраторов). Представители же теории социального научения утверждают, что агрессия возникает только в определенных социальных условиях и поэтому ее вполне можно предотвратить или ослабить, изменив эти условия.

Исследование проблемы детской  агрессии и агрессивности в отечественной психологии проводится в контексте более глобальных вопросов формирования личности, круга ее общения. Первые работы по проблеме агрессивности в отечественной науке проводились в 20-30 годы в рамках педологических исследований. Большинство исследователей того периода (А.Б.Залкинд, А.С. Залужный, Г.Я.Кучеров, А.С.Грибоедов) подчеркивает роль неблагоприятных социальных условий в формировании агрессивности у ребенка. К этим условиям относились беспризорность, последствия гражданской войны, разруха. Затем (30-е годы) основной акцент ставился на взаимоотношениях в семье и недостатки в обучении (отсутствие индивидуального подхода к детям).

В дальнейшем исследование проблемы агрессивности у детей в отечественной психологии велось в различных направлениях: изучение связи развития агрессивности со структурой самосознания ребенка (В.С.Мухина, 1985), изучение роли общения педагога детского сада с дошкольниками и его влияние на формирование личностных качеств детей, изучение особенностей общения ребенка в детском коллективе и причин его агрессивности (А.А.Рояк, Л.С.Славина, Л.И. Божович и др.), изучение проявления агрессивности у детей в контексте проблемы эмоциональных нарушений (В.В. Лебединский и др., 1990), изучение влияния индивидных свойств человека {например, темперамент) на проявление агрессивности во взаимоотношениях между детьми (Т.Г. Васильева, 1976). ). Современные исследования детской агрессивности (дошкольников и младших школьников) проводятся в разных направлениях: роль семьи и семейных отношений в формировании агрессивного поведения (Л.А. Абрамян, 1990; А.И. Захаров, 1993; А.М. Прихожан, М.Н. Толстых, 1990 и др.), изучение биологических причин агрессивности (И. Лалаянц, 1993, 1995) анализ методов диагностики агрессивности (С.Л. Завражин, 1993; Д.В. Лубовский, 1990, и др.), поиск путей коррекции эмоциональных отклонений, трудностей в поведении, в том числе и агрессивного (В.И. Гарбузов, 1994; М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович, 1996; А.И.Захаров, 1993; С.В.Капранова, 1997; Н. В.Клюева и др., 1996; В.В. Лебединский, 1990; М.И. Чистякова, 1995 и др.). 

В работе делается вывод о том, что  проблема детской агрессии и агрессивности в отечественной психологии решается в зависимости от целей и установок исследователей. Большинством психологов подчеркивается определяющая роль отношений ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками. Большую роль в формировании таких негативных свойств личности, как агрессивность, обидчивость, озлобленность и др. играет неуспех, пережитый дошкольником в совместной со сверстниками деятельности. Такой подход к изучению агрессивности у дошкольников определил выбор методов диагностики и коррекции проявлений агрессивности в поведении детей в данном исследовании. Развитие навыков общения может, таким образом, стать одной из линий предупреждения отклонений в развитии личности дошкольника и его поведении, в том числе - и агрессивного поведения, конфликтное™ во взаимодействиях детей.

В первой главе диссертации также  проведен анализ исследований в зарубежной и отечественной психологии по вопросам классификации агрессивного поведения, а также - поиска путей диагностики и коррекции агрессивности как у взрослых, так и у детей. Отмечается, что каждый из исследователей дает свое понимание видов агрессии, опираясь при этом на различные основания для классификации (форма, направленность, продолжительность и устойчивость, функции агрессивного поведения, его соответствия социальным нормам и др.). Большинством авторов признается принцип единства диагностики и коррекции, руководствуясь которым, построение коррекционной программы исследователи осуществляют, опираясь на выделенные типы агрессивного поведения, а также - его причины.

В третьем параграфе первой главы "Анализ эмоциональной сферы дошкольника и детерминант его агрессивности" рассмотрены следующие вопросы: условия формирования агрессивности, связь эмоций с агрессивными проявлениями в детском возрасте, биологические предпосылки агрессивности, влияние особенностей семейного воспитания на формирование агрессивности у детей, роль общения со сверстниками на проявление агрессивности у ребенка. Отмечается, что на развитие агрессивности в дошкольном возрасте оказывают влияние факторы как биологического (особенности темперамента), так и социального (социальная ситуация развития) порядка.

Биологическими предпосылками  агрессивности у дошкольника  могут стать особенности развития его нервной системы: возбудимость, импульсивность нервных процессов. Искажение психического развития на ранних этапах онтогенеза, обусловленное родовыми травмами, ослабленным соматическим здоровьем, повышает риск возникновения агрессивных проявлений в поведении у ребенка.

Однако влияние биологических  факторов на развитие агрессивности  опосредовано отношениями ребенка  с окружающими его взрослыми  и сверстниками.

Проявление агрессивности у  дошкольника, таким образом, является следствием множества причин, из которых  наиболее значимыми являются:

1) неудовлетворенности ребенка  содержанием общения с близкими  взрослыми и со сверстниками;

2) низким социальным статусом  ребенка в группе;

3) неуспехом в совместной со  сверстниками деятельности, в обусловленный как трудностями операционного характера (например, неразвитость игровых умений и навыков), так и изменением мотивационной стороны деятельности (например, преобладание эгоистическим мотивов общения);

4) неудовлетворенностью потребности  в признании.

Дефекты семейного воспитания, обусловленные  как психологическими особенностями самих родителей, так и нарушением взаимоотношений между членами семьи, являются одной из главных причин возникновения агрессивного поведения у дошкольника.

В заключение первой главы сделаны  выводы и намечены основные ориентиры  для разработки программы психологической  помощи агрессивным детям. Так отмечается, что такие особенности дошкольного возраста, как развитие произвольности в поведении, возникновение соподчинения мотивов, первичных этических инстанций и переживаний и т.д., возросшее влияние группы сверстников на развитие личности - все это может стать опорными точками в работе с агрессивными детьми.

Вторая глава "Организация и методы исследования агрессивности у детей дошкольного возраста" посвящена описанию экспериментальной части исследования, анализу результатов, полученных в процессе диагностической и психокоррекционной работы с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста.

В первом параграфе второй главы "Диагностика агрессивности" описана процедура и проанализированы результаты экспериментального исследования агрессивности у дошкольников.

Проведению основного исследования предшествовала предварительная работа, целью которой были отбор и совершенствование диагностических средств, отработка схемы эмпирического изучения особенностей проявления агрессивности у детей дошкольного возраста.

На первом этапе была проведена апробация методики рисуночной фрустрации С. Розенцвейга на детях старшего дошкольного возраста г. Москвы, а также был проведен сравнительный анализ методов выявления агрессивных тенденций у дошкольников и их диагностических возможностей (общее число испытуемых 68 человек).

Центральной задачей исследования здесь была предварительная апробация методики С. Розенцвейга на отечественной выборке детей 6-7 лет с последующим анализом и возможной модификацией.

Методика применялась в стандартном  варианте. Из полученных результатов на данном этапе было отмечено, что наибольшее число ответов дошкольников 6-7 лет носит экстрапунитивный характер с фиксацией на самозащите (в основном) или на препятствии. Иначе говоря, в ответах детей присутствует негативизм, агрессия (причем как личная, так и безличная).

В целом результаты первого этапа  показали, что тестовые средства выявления  детей с агрессивными тенденциями  требуют дополнения клиническими методами исследования ребенка: беседой, наблюдением; а также предполагают изучение сферы общения ребенка. К этому выводу нас привел еще и такой факт, как стереотипность ответов многих детей по методике С. Розенцвейга.

Стереотипные ответы детей по методике С. Розенцвейга дали основания предположить, что они чрезмерно нагружены фактором социальных норм, зависят от условий воспитания ребенка значительно больше, чем обычно считается. Иными словами, мы предположили, что в ответах большинства детей имеет место социальная желательность, маскировка их истинных мотивационных тенденций. В связи с этим, для дальнейшего исследования эффективности методики С. Розенцвейга в диагностике агрессивных тенденций у детей важным представляется исследование влияния ситуаций, провоцирующих, актуализирующих агрессивность у дошкольников (например, острая соревновательная игра) на ответы детей при проведении данной методики. Ситуация проигрыша как ситуация реальной, а не воображаемой фрустрации значимой потребности могла послужить стимулом для актуализации агрессивных тенденций, если они сформировались у ребенка.

Таким образом мы предположили, что  ситуация соревновательной игры является действенным средством актуализации агрессивных тенденций у многих дошкольников.

Целью второго этапа исследования стало изучение диагностических  возможностей методики рисуночной фрустрации С. Розенцвейга с помощью экспериментальной ситуации соревновательной игры.

На этом этапе были использованы следующие методы диагностики агрессивных  тенденций у детей:

1) беседа с воспитателями;

2) методика Розенцвейга;

3) наблюдение за поведением ребенка  в ходе игры.

Применение методики С. Розенцвейга  проходило в два этапа: вначале исследования и после экспериментального воздействия (игры-соревнования). Для того, чтобы исключить нежелательные эффекты, связанные с повторным предъявлением одного и того же материала, мы разделили материал методики С. Розенцвейга на две эквивалентные серии.

В результате второго этапа исследования было отмечено, что ситуация соревновательной игры оказалась эффективным средством актуализации мотивационных тенденций у дошкольников. Результаты второго тестирования по методике С. Розенцвейга в большей степени, чем результаты первого тестирования соответствуют оценкам воспитателей, отображающих картину реального поведения ребенка. Следовательно, методика С. Розенцвейга по результатам нашего исследования более диагностична после ситуации, актуализирующей мотивационные тенденции (в данном случае - агрессивные) у дошкольников. В исследовании предлагается использовать наблюдение за поведением ребенка в ходе значимой для него деятельности - в игре. Однако ситуация соревновательной игры может стать самостоятельным диагностическим приемом, позволяющим изучить особенности агрессивного поведения ребенка, а также - способы выхода из конфликтной ситуации.