Диагностика интеллектуального развития

Тест прогрессивных матриц (RavenProgressiveMatrices) разработан в 1936 г. в Англии Дж. Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Предназначен для измерения фактора общего интеллекта (фактора g по Спирмену).

 Состоит из 5 серий по 12 заданий:

 — серии A (взаимосвязи в матрице, состоящей из единого изображения);

 — серии B (аналогия между парами фигур матрицы);

 — серии C (прогрессивные изменения в фигурах матрицы по вертикали и горизонтали);

 — серии D (перегруппировка фигур матрицы);

 — серии E (разложение фигур матрицы на составные элементы).

 В каждой серии подобраны  однотипные задания, выстроенные  по все более возрастающей  сложности.

Каждая из 60 матриц черно–белого варианта теста представляет собой геометрическое изображение с отсутствующим фрагментом, который необходимо выбрать из 6–8 предложенных вариантов.

Время проведения теста не ограничено и в среднем занимает 30 мин. В тестировании могут участвовать испытуемые от 8 до 65 лет. [19, c. 267]

 

2.4. Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Тестструктуры интеллекта Амтхауэра - тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа).

I. Логический отбор (LS) - исследование  индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий - 20. Время выполнения - 6 мин.

II. Определение общих черт (GE) - исследование  способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно - лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий - 20, время их выполнения - 6 мин.

III. Аналогии (AN) - анализ комбинаторных  способностей. В каждом задании  испытуемому предлагаются три  слова, между первым и вторым  существует определенная связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий - 20, время выполнения -7 мин.

IV. Классификация (KL) - оценка способности  выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий - 16, время выполнения - 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

V. Задания на счет (RA) - оценка  уровня развития практического  математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения - 10 мин.

VI. Ряды чисел (ZR) - анализ индуктивного  мышления, способности оперировать  числами. В 20 заданиях необходимо  установить закономерность числового  ряда и продолжить его. Время  выполнения - 10 мин.

VII. Выбор фигур (FS) - исследование  пространственного воображения, комбинаторных  способностей. Испытуемому предъявляют  карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий - 20. Время выполнения - 7 мин.

VIII. Задание с кубиками (WU) - исследуются  показатели, близкие по характеру  измеряемым VII субтестом.

В каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения - 9 мин.

IX. Задания на способность сосредоточить  внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы - 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова "зебра". Время выполнения 20 заданий - 6 мин.

Всего в тесте  обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) - 90 мин. При подсчете "сырых" оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки шкальные, таким образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий (рис. 4). Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта. А. и. с. т. имеет три параллельные формы теста (A, В, С), модификация IST 70 - четыре формы (A1, В2, С3, D4).

Тест структуры интеллекта разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами психодиагностики профессиональной, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.

При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных "центров тяжести" - речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др. Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. [14, c. 238]

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы рассмотрели различные взгляды на интеллект: Ч.Спирмена, Терстоуна, Гилфорда, Кэттелла, Ф.Вернона. Основываясь на их работах, можно вывести наиболее общее определение интеллекта. Интеллект – это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности.

Анализируя факторы интеллектуального развития, мы выделили две группы: генетические и факторы окружающей среды. Если первые лишь закладывают базу, основу для развития интеллектуальных способностей, то социальные могут оказать на них решающее воздействие.

Диагностика интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу.

Таким образом, интеллектуальные способности представляют огромный интерес для различных дисциплин: педагогики, психологии, психодиагностике и др. Важность этих способностей неоспорима. Диагностика интеллекта занимает особое место в повышении качества образования школьников. Именно интеллектуальные способности становятся показателем успешности педагогической образовательной деятельности.

Итак, рассмотрев основные подходы к определению интеллекта и выявлению его структуры, отметим многообразие теорий, концепций, взглядов, объясняемых как сложностью самого объекта изучения, так и уровнем и конкретными условиями развития психологии, и влиянием на нее других наук (естествознания, философии, педагогики), и требованиями практики. Следует подчеркнуть, что все исследователи интеллекта делали акцент на особенностях мышления и на зависимости от него успешности обучения и решения разного типа проблем. Эти представления отразились на методологии измерения интеллекта, которая, по мнению большинства психологов, должна была заключаться в конструировании специальных батарей тестов, диагностирующих разные мыслительные особенности. Так интеллектуальные тесты стали рассматриваться в качестве средства измерения некоторой психологической реальности, о сущности которой имелись весьма смутные представления. На протяжении полувека область исследований интеллекта характеризовалась смещением фокуса внимания в сторону измерения, диагностики интеллекта в ущерб изучению его сущности.

Можно придти к выводу о том, что прогностическая мощь тестов интеллекта при их индивидуальном применении весьма невелика и ограничена во времени. Тем не менее, тесты интеллекта с успехом применяются в разных областях психодиагностики, замены им пока нет.

Проблемы интеллекта, участия в его структуре мышления разных видов, особенности искусственного интеллекта и его использования в качестве катализатора человеческого интеллекта - все эти вопросы далеки от своего окончательного разрешения и требуют новых теоретических и экспериментальных доказательств.

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практическая  психология. – М.: 1993.

2. Акимова М.К. Интеллектуальные  тесты // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. – М., 1982.

3. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб.пособие./ Н.С.Глуханюк. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 216с.

4. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для ССУЗов/под ред. К.М. Гуревича, Е.М.Борисовой. – К.: Издательский центр "Академия", 1997. – С. 60-96.

5. Дружинин В.Н. Диагностика общих способностей. – Х., 1995.

6. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей / РАН; Институт психологии. — М. :Academia, 1996.

7. Зиверт Хорст. Ваш коэффициент интеллекта / Пер. с немец. Нолиж. – М., 1997.

8. Козырев В. И. Социальный интеллект как фактор управления организацией. -- Ярославль: 2000. -- С. 348.

9. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения / П. Румянцева (пер.). — СПб. : Речь, 2001.

10. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. – М.: “ВЛАДОС”, 1998. – 632 с.

11. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебн. пособие/ Под ред. Островского Э.В./ Э.В.Островский, Л.И. Чернышова. – К.: Вузовский учебник, 2005. – 384с.

12. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе: Учеб.пос. / Ленинградский гос. областной ун-т. — К., 1996.

13. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д.Столяренко – Ростов-на-Дону: Феникс,2000 – 544с.

14. Практикум  по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ.ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2003.

15. Практическая психодиагностика: Методики и тесты / Д. Я. Райгородский (ред.). - Самара: Бахрах, 1998.

16. Психологическая диагностика / Под ред. Акимовой М.К. – К, 2005 - 304 с.

17. Романова, Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е.С.Романова. – К, 2006. – 400 с.

18. Сергеев К. К. Структурно-уровневая психодиагностика. — К.: ПП "Современник", 1997.

19. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин. – Х.: Харвест, 1998. – 800 с.

20. Учебно-методическое пособие по курсу "Психодиагностика". Раздел "Внимание" / Вятский гос. педагогический ун-т; Институт психологии и педагогики. Кафедра практической психологии / Е.П. Ивутина (сост.), С.Г. Касимова (сост.). — Киров : Издательство ВГПУ, 2001.

     21. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии. - № 5. - 1990. С. 121-128.

22. Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте = On Intelligence. -- М.: «Вильямс», 2007. -- С. 240.

23. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ.вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – 288с.

24. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — К., 2008.

25. Щебланова Е.И. Методика экспресс-диагностикиинтеллектуальных способностей // Вопросы психологии. – 1994 - №4. – С.113.