Диагностика эмоционального состояний студентов

РАЗДЕЛ III. Эмпирическое исследование эмоциональных состояний студентов в учебной деятельности

3.1. Организация  эксперимента

По теме исследования нами был проведен эксперимент в  период с 1 февраля  по 1 мая 2012г.

Экспериментальной базой является Донбасская Государственная Машиностроительная академия. В исследовании участвовало 30 студентов, которых для удобства проведения как констатирующего, так и формирующего эксперимента разделили на две группы: контрольную и экспериментальную.

Цель нашего исследования – изучить эмоциональное состояние студентов, научить студентов контролировать эмоциональные состояния, сформировать умение управлять своими эмоциональными состояниями.

Эксперимент проводился в три этапа:

1. проведение констатирующего эксперимента, задачами которого является:
• Определить состояние объектов исследования, т.е. определить эмоциональное состояние личности студента в течении учебной деятельности.
• По средствам методики самооценки эмоциональных состояний, определяем эмоциональное состояния человека на протяжении определенного периода времени.
• При помощи методики «Дифференциальные шкалы эмоций» изучим эмоциональные отклонения и выявим доминирующие эмоции, оценим наличие или отсутствие депрессивных симптомов и депрессии в целом.
• С помощью методики самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности оценим каждое из указанных свойств личности.
2. Проведение формирующего эксперимента, главная задача которого состоит в том, что бы при использовании всех синтезированных рекомендаций улучшить эмоциональные состояния и реакции студентов на процессы, происходящие в учебной деятельности.
3. Контрольный срез, задача которого состоит в том, что бы показать, какие изменения произошли после проведения формирующего эксперимента.

 

Программа формирования педагогической направленности  личности учителя.

Наименование  мероприятий	Время проведения	Ответственные	Группа
Знакомство. Вводная  лекция. Цели исследования.	1 февраля 2012г.	Кристина Триба	Студенты ДГМА
Проведение  диагностики эмоциональных состояний на протяжении двух недель	6 февраля  8 февраля 13 февраля 15 февраля	Кристина Триба	I- группа II- группа
Проведение  диагностики эмоциональных отклонений при помощи методики «Дифференциальные шкалы эмоций»	20 февраля  22 февраля	Кристина Триба	I- группа II- группа
Проведение диагностики фрустрированности, агрессивности и ригидности при помощи одноименной методики	27 февраля  29 февраля	Кристина Триба	I- группа II- группа
Проведение  тренингов, лекций, бесед, дискуссий  по регуляции и контролю эмоционального состояния студентов	5 марта  7 марта 12 марта  14 марта	Кристина Триба	I- группа II- группа
Контрольный срез по диагностики эмоциональных состояний на протяжении двух недель	19 марта 21 марта 26 марта 28 марта	Кристина Триба	I- группа II- группа
Контрольный срез по диагностики эмоциональных отклонений при помощи методики «Дифференциальные шкалы эмоций»	2 апреля 4 апреля	Кристина Триба	I- группа II- группа
Контрольный срез по диагностики фрустрированности, агрессивности и ригидности при помощи одноименной методики	9 апреля 11 апреля	Кристина Триба	I- группа II- группа
Обработка полученных результатов.	12 апреля- 1 мая	Кристина Триба

 

 

3.2. Проведение экспериментального  исследования

На первоначальном этапе нами проводился констатирующий эксперимент с целью определения эмоционального состояния студентов на протяжении двух недель. При диагностике парциональной направленности личности учителя, мы получили результаты которые отражены в таблице №3.2.1 и №3.2.2

Результаты  диагностики показаны в таблице 3.2.1, где высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл. Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава групп. В контрольной и экспериментальной группах соотношение между студентами по эмоциональному детей примерно одинаково.

Таблица 3.2.1. Результаты диагностики развития эмоционального состояния у студентов (констатирующий эксперимент)

№	Шифр	Тест А.Уэссман  и Д.Рикс			Тест «Дифференциальные шкалы эмоций»			диагностика фрустрированности, агрессивности и ригидности при помощи одноименной методики
1	Настя Д.	2	С		3		В	3	В
2	Вика К.	2	С		2		С	3	В
3	Дима К.	1	Н		2		С	3	В
4	Женя Н.	1	Н		2		С	1	Н
5	Ваня Ч.	1	Н		3		В	1	Н
6	Настя К.	1	Н		3		В	2	С
7	Катя Ц.	2	С		3		В	2	С
8	Настя Ц.	2	С		2		С	2	С
9	Инна Ш.	2	С		2		С	2	С
10	Настя Б.	1	Н		2		С	2	С
11	Валя Д.	2	С		3		В	1	Н
12	Надя М.	2	С		3		В	2	С
13	Миша Г.	2	С		2		С	1	Н
14	Ира Г.	2	С		2		С	2	С
15	Дима Б.	3	В		3		В	3	В
ИТОГО	Уровень оценки	В	С	Н		В	С	В	С	Н
	Кол чел	1	9	5		10	8	4	7	4

 

По результатам  проведенного исследования, следует, что  испытуемых, высоко оценивающих свое эмоциональное состояние 1 человек, среднюю оценку поставили 9 человек, а низкую – 5 человек.

Самочувствие 10 студентов  отвечает положительному (гипертимному) полюсу, а 8 студентов отметили отрицательное самочувствие.

Четверо студентов отмечают высокий уровень фрустаций, склонность к агрессии и тревожности. Семь студентов  считают такие свойства личности находящимися в норме, а четверым не свойственны предложенные характеристики.

Диаграмма исследования эмоционального состояния студентов (контрольная группа)

 

1. 7%  исследуемых контрольной группы оценили свое эмоциональное состояние на высоком уровне.

2 - 26% отметили, что самочувствие отвечает гипертимному типу

3- 67% испытуемых отмечают высокий уровень фрустаций, склонность к агрессии и тревожности

 

 

 

Таблица 3.2.2. Результаты диагностики эмоционального состояния  у студентов (констатирующий эксперимент, экспериментальная группа)

№	Шифр	Тест А.Уэссман  и Д.Рикс			Тест «Дифференциальные шкалы эмоций»		диагностика фрустрированности, агрессивности и ригидности при  помощи одноименной методики
1	Катя В.	3	В		2	С	2	С
2	Вика М.	3	В		2	С	2	С
3	Дима В.	3	В		2	С	1	Н
4	Света П.	1	Н		2	С	1	Н
5	Витя Ч.	1	Н		2	С	1	Н
6	Маша К.	2	С		2	С	1	Н
7	Даша Ц.	2	С		3	В	2	С
8	Петя Р.	2	С		3	В	2	С
9	Поля Н.	2	С		2	С	2	С
10	Ира С.	2	С		2	С	1	Н
11	МаринаП.	1	Н		3	В	2	С
12	Надя Е.	2	С		3	В	2	С
13	Вася Г.	1	Н		2	С	2	С
14	Марк Г.	2	С		2	С	2	С
15	Света Б.	3	В		3	В	3	В
ИТОГО	Уровень оценки	В	С	Н	В	С	В	С	Н
	Кол чел	4	7	4	5	10	1	9	5

 

По результатам  проведенного исследования, следует, что  испытуемых, высоко оценивающих свое эмоциональное состояние 4 человек, среднюю оценку поставили 7 человек, а низкую – 4 человек.

Самочувствие 5 студентов  отвечает положительному (гипертимному) полюсу, а 10 студентов отметили отрицательное  самочувствие.

Один студент отмечает высокий уровень фрустаций, склонность к агрессии и тревожности. Девять студентов считают такие свойства личности находящимися в норме, а пятерым не свойственны предложенные характеристики.

 

 

Диаграмма исследования эмоционального состояния студентов (экспериментальная группа)

 

 

2. 22%  исследуемых контрольной группы оценили свое эмоциональное состояние на высоком уровне.

2 - 28% отметили, что самочувствие отвечает гипертимному типу

3- 50% испытуемых отмечают высокий уровень фрустаций, склонность к агрессии и тревожности

 

Таблица 3.2.3 Сопоставление  результатов по контрольной и экспериментальной группе при констатирующем эксперименте в процентах, %

Группа	Тест А.Уэссман  и Д.Рикс	Тест «Дифференциальные шкалы эмоций»	Диагностика фрустрированности, агрессивности и ригидности при помощи одноименной методики
Контрольная	7	26	67
Экспериментальная	22	28	50

 

3.3. Анализ экспериментальной работы

При анализе  проведённой нами экспериментальной работы мы сравнили результаты констатирующего и формирующего эксперимента. Так как в контрольной группе мы не проводили формирующего эксперимента, то их показатели качественно мало изменились.

В экспериментальной  группе ввиду проведённой нами серии  мероприятий и коррекционных  занятий в соответствии с разработанной  программой произошли качественные изменения, которые мы отразили в таблицах и диаграммах.

Таблица 3.3.1. Сравнение  результатов контрольного и формирующего экспериментов для экспериментальной  группы

 

Группа	Тест А.Уэссман  и Д.Рикс	Тест «Дифференциальные шкалы эмоций»	диагностика фрустрированности, агрессивности и ригидности при помощи одноименной методики
Экспериментальная до формирующих мероприятий	22	28	50
Экспериментальная	25	30	52

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрим  эту зависимость на диаграмме 3.3.1.

Диаграмма 3.3.1.

Сравнение результатов  эксперимента до и после формирующей деятельности

 

1- самооценка  эмоционального состояния в учебной  деятельности

2- изменение результатов диагностики по результатам теста «Дифференциальные шкалы эмоций»

3 - диагностика фрустрированности, агрессивности и ригидности при помощи одноименной методики

Из приведенной  диаграммы, мы видим, что проведение формирующих мероприятий позволило  снизить негативные качества эмоционального состояния на 2% и улучшить самооценку эмоционального состояния на 2%.

3.4. Анализ эмпирической работы

Мы  провели контрольный срез для  проверки эффективности формирующего эксперимента. Для этого мы продиагностировали экспериментальную и контрольную  группы с помощью тех же методик, какие мы использовали в констатирующем эксперименте. Поскольку времени у нас было не так много на проведение эксперимента, коррекционные методики в контрольной группе не проводились.

Таблица 3.4.1 Тест А.Уэссман и Д.Рикс

До эксперимента	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	22%	7%
Средний	48%	53%
Низкий	30%	40%
ПОСЛЕ эксперимента	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	25%	7%
Средний	50%	53%
Низкий	25%	40%

 

Таблица 3.4.2 Тест «Дифференциальные шкалы эмоций»

До эксперимента	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	28%	26%
Средний	60%	60%
Низкий	12%	14%
ПОСЛЕ эксперимента	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	30%	26%
Средний	63%	60%
Низкий	7%	14%

 

 

Таблица 3.4.3 Диагностика фрустрированности, агрессивности и ригидности при помощи одноименной методики

До эксперимента	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	50%	67%
Средний	30%	13%
Низкий	20%	30%
ПОСЛЕ эксперимента	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	52%	67%
Средний	32%	13%
Низкий	6%	30%