Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………...……2

 

Глава 1. Проблема готовности ребенка к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях……………………………..……………...…….4

1.1 Понятие « готовность  к школьному обучению»…………………………….4

1.2. Методы диагностики  готовности к школьному обучению…………...…..14

Глава 2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению………………………………………………………………………....18

2.1 Описание организации  исследования и диагностических  методик……...18

2.2 Результаты исследования……………………………..……………………..22

2.3 Корреляционный анализ ……………………...…………………………….27

Заключение……………………………………………….………………………31

Список литературы……………………………………...……………………….32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 Актуальность исследования. Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов.

Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически готовый к ней. Однако необходима и психологическая готовность, определяемая той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Связаны они, как показывают исследования советских психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психологической готовности не является постоянным, а изменяется и обогащается. Высокий уровень современной науки и техники, развитие нашего общества диктуют изменения содержания и методов школьного обучения.

     К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю. Кулагина выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста.                                     Цель исследования -     определение  уровня готовности к школе (выявить возрастные особенности и возможности детей).                                      Диагностирование будущих первоклассников проводилось на базе МОУ Анненская СОШ. Для тестирования были приглашены дети  подготовительной группы, из МДОУ с. Анненское, т.е будущие первоклассники. Всего в тестировании приняли  участие  30 детей.  Диагностирование  проводилось на основе подобранных методик, с помощью которых можно определить уровень развития мелкой моторики рук, аналитических функций мозга, определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности и концентрации внимания.    

 1.Графический диктант - методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга                        2.Методика Керна – Йерасика  - состоит из трех заданий:

  1.Срисовывание письменных букв.  

  2. Срисовывание группы  точек.

  3. Рисование  фигуры человека.

Глава 1. Проблема готовности ребенка к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях

1.1 Понятие « готовность к школьному обучению»

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современных психолого-педагогических исследованиях, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости".

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении". В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.". 

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психолого-педагогической исследований.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовской, Я.Я. Коломинского, Е.А. Пашко и др.):                

1).Личностная готовность ребенка к школе. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов.

Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

2)Интеллектуальная готовность ребенка к школе.  Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

- дифференцированное восприятие;

- аналитическое мышление (способность постижения основных  признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

- рациональный подход  к действительности (ослабление  роли фантазии);

- логическое запоминание;

- интерес к знаниям, процессу  их получения за счет дополнительных  усилий;

- овладение на слух  разговорной речью и способность  к пониманию и применению символов;

- развитие тонких движений  руки и зрительно-двигательных  координаций.

3)Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе необходимо выделить еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если

ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличии от нравственной и физической.

Изучение работ отечественных психологов и педагогов позволило выделить и специальную подготовку детей к обучению в школе.

Под специальной подготовкой мы будем понимать приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Специальная подготовка детей к школе включает в себя:

- развитие речи дошкольников;

- обучение грамоте;

- овладение навыками письма;

- формирование математических  начал;

Новые школьные программы предусматривают не только сообщение детям знаний, развитие умений, но и формирование у них способов усвоения и применения знаний. Усиление принципа развивающего обучения предъявляет определенные требования и к дошкольному воспитанию.

В настоящее время возникла необходимость определить пути максимального повышения развивающего эффекта дошкольного обучения и таким путем не только обеспечить усвоение ребенком известной суммы знаний и умений, но и создать оптимальные условия для развития самих познавательных процессов. В полной мере это положение можно отнести к речевому развитию дошкольников.

Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка. Поэтому задача обучения родному языку, развития речи выступает как одна из главных задач всестороннего развития дошкольников, а, следовательно, ее решение во многом способствует подготовке детей к обучению в школе.

Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой деятельности (на основе практического усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка.

Это обеспечивает большую эффективность речевого общения и дальнейшего овладения языком, речевого развития, в частности развития связной речи, формирования интереса к художественной речи и умений использовать в рассказывании языковые средства художественной выразительности.

При переходе детей из старшей в подготовительную группу совершенно по-новому ставится вопрос об их подготовке к школе. В частности, иные аспекты приобретает проблема обучения грамоте детей подготовительной группы.

Для педагогов очень важно исключить возможность механического, бездумного повторения одним ребенком ответа другого. У детей формируется способ слогового чтения, что дает им возможность сразу начать читать большое количество слов с открытыми слогами.