Гендерные особенности сформированности стиля "Импульсивность-рефлексивность у учащихся среднего специального учреждения"

В «стилевом направлении» вели свои исследования А.Адлер (ввел понятие стиль жизни), Г.Оллпорт (ввел понятие мотивационных черт, раскрыв их значение при организации поведения и стилевых черт личности, определяющих способы и средства достижения поставленных целей), Р.Стагнер (исследовал перцептивные стили как инструментальные свойства, характеризующие различные концепции) и др. Выводы, которые были сделаны в рамках стилевого направления исследований в когнитивной психологии, касались невозможности отождествления индивидуальных характеристик стилей с индивидуальными особенностями содержания мыслительной деятельность. В этом плане их можно сравнить с особенностями темперамента, которые не могут не влиять на продуктивность определенных видов деятельности. То же самое относится и к познавательной деятельности [5].

Проанализировав ряд публикаций, Душков Б.А. пришел к выводу, что в отечественной психологии исследование стилей осуществлялось в основном в русле деятельностного подхода. Это направление стилевой прагматики разрабатывали Е.А.Климов, В.С.Мерлин (понятие индивидуальный стиль деятельности), Е.П.Ильин (анализ теоретического конструкта индивидуального стиля деятельности), А.К.Байматов, Г.А.Неустроев, О.А.Конопкин, П.И.Прыгин, А.И.Сухарева, Л.Я.Вяткина, С.Ю.Жданова, Э.И.Маствилискер, Г.Б.Дипольская (стиль учебной деятельности), И.П.Шакуров (стиль коммуникативной деятельности), О.А.Конопкин, В.И.Моосанова (стиль в саморегуляции деятельность). К.А.Абульханова – Славская (стиль позновательной деятельности), Е.С.Гуртова, В.Г.Иврин, А.Г.Журавлев, В.Ф.Рубахин, А.В.Ерошенко, Г.М.Котляровский (стиль управления).

В.С.Мерлин использует индивидуальный стиль деятельности в связи с взаимоотношениями объективных требований деятельности и свойств личности. В работах Н.С.Лейтеса под индивидуальным стилем деятельности понимается своеобразие в организации приемов учебной работы в зависимости от свойств темперамента. По мнению Б.А.Душкова не только особенности темперамента и характеристика переживаний, но и особенности восприятия времени определяют индивидуальный стиль деятельности [8].

В изучении индивидуальных стилей деятельности выделяют два этапа исследования этого феномена. Первый этап – выделение  индивидуальных стилей в соответствии с основными свойствами нервной системы. На этом этапе, связанном с именами таких исследователь как К.М.Гуревич, Е.П.Климов, Л.А.Копытов, М.Г.Субханкулов, Я.Стеляу, А.И.Сухарева. М.Р.Щукин, С.Н.Байматов, были выявлены и описаны индивидуальные стили деятельности «слабых» и «сильных», «инертных» и «подвижных» испытуемых; использованы для описания стилей индивидуальные особенности подготовки субъекта к работе, рациональная организация рабочего места, особенности контактов, частота отвлечений [5].

Второй этап – изучение индивидуальных стилей деятельности самых различных видах профессиональгого труда, спортивной управленческой и учебной деятельностях. Стилевые характеристики, выражающиеся в особенностях деятельности стали изучаться не только с позиция отдельных свойств нервной системы, но и с позиций различных комплексов психофизиологических свойств, профессионально важных качеств темперамента и характера. Этот этап связан с именами таких исследователей В.А.Вяткин, В.П.Ильин, М.Д.Приставкина и другие [5].

Проблема когнитивных стилей разрабатывалась особенно интенсивно в западной психологии. В отечественной психологии проблема когнитивных стилей выступала в качестве объекта лишь в очень незначительном количестве исследований. В связи с этим необходимо отметить работы А.И.Палея, В.А.Когли, А.Н.Козловой, М.И.Егоровой, М.А.Холодной, Г.А.Берулава, И.П.Шкуротовой [17].

При исследовании термина «когнитивный стиль» исследователи исходили из того, что, будучи характеристикой познавательной сферы, он отражает особенности личной организации в целом. По сравнению с индивидуальными особенностями отдельных познавательных процессов когнитивный стиль выступает формой интеллектуальной активности более высокого порядка связанной, с координацией основных познавательных процессов [17].

Когнитивный стиль является субстратом личности и характеризует особенности познавательных процессов. Когнитивный стиль активизируется исходя, из стремления субъекта находиться в согласии со своей природой и окружающим миром, потребности во внутренней гармонии на основе саморегуляции что определяется понятием аутентичности. Таким образом, понятие когнитивного стиля было введено в психологию как определенный коррелят представлений о личностной обусловленности процесса познания, обозначающий, что любая информационная и операционная модели в сознании субъекта получают личностную интерпретацию [17].

В когнитивной психологии различают множество когнитивных стилей, таких как дифференциальность – интегральность, алитичность – синтетичность, полезависимость – поленезависимость и многие другие [2].

Импульсивность (англ., - толчок, в переносном смысле – побуждений, повод) – особенность поведения человека (в устойчивых формах – черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций. Об импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек действует, не размышляя, и принимает необдуманные решения, когда он сразу, не задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобности.  
   Рефлексивность, как антипод импульсивности, характеризует людей, которые, прежде чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им малоправдоподобными, принимают решения обдуманно, взвешенно, осторожно. Именно к такому поведению призывает известная народная мудрость «Семь раз отмерь, один отрежь».

   При решении мыслительных  задач импульсивное поведение  приводит, в среднем, к меньшим  затратам и большему числу ошибок, а рефлексивное, наоборот, - к более длительному времени выполнения, но меньшему количеству ошибок.

   Само собой разумеется, что  тип реакции, подобно другим когнитивным  стилям, имеет закономерные возрастные  сдвиги. Младшие дети в целом импульсивнее старших. На протяжении детства и юности уровень рефлексивности постепенно возрастает, а импульсивности – падает. С увеличением возраста затраты времени в среднем увеличиваются, а количество ошибок падает. Однако, примечательно, что и здесь наблюдается тенденция к сохранению позиции человека в своей возрастной группе. Иначе говоря, ребенок, демонстрировавший ярко выраженную импульсивность, становясь подростком, хотя и обладает меньшей импульсивностью, все равно остается импульсивным.

   По этому когнитивному стилю наблюдаются выраженные половые различия. Девочки и женщины в целом демонстрирует более импульсивное поведение, чем мальчики и мужчины [6].

Не вызывает сомнения, что импульсивные и рефлексивные субъекты по-разному ведут себя в процессе учения.  Даже «непосвященному» сразу приходит в голову, что учебные действия импульсивных учащихся могут быть охарактеризованы как непродуманные, легкомысленные, торопливые, небрежные, неподготовленные. Действиям же рефлексивных людей нетрудно приписать противоположные качества.

К особо значимым последствиям импульсивный стиль поведения приводит при выполнении мыслительных заданий, требующих внимательного учета условий и осторожного опробования всех возможных путей решения проблемы. Поэтому различия между импульсивными и рефлексивными людьми обнаруживаются, прежде всего, в случае сложных заданий и задач. В случае легких задач преимуществом обладают как раз импульсивные, ибо они затрачивают меньше времени на решения, не допуская при этом больше ошибок, чем рефлексивные, которые тратят больше времени на решение. В случае же сложных задач проявляется преимущество рефлексивных.

   По мере усложнения решаемых  задач время реакции у импульсивных  увеличивается незначительно, количество  же ошибок резко возрастает. В отличие от них рефлексивные затрачивают неодинаковое время на работу с задачами разной сложности: легкие задачи он могут позволить себе решать быстро, а трудные – решают медленно. Число же ошибок у них в случае задач с средней и высокой степенью сложности значительно меньше, чем у импульсивных. Рефлексивные люди в ходе выполнения мыслительных задач учитывают требования задач более адекватно, чем импульсивные. Такой учет ведет к согласованию темпа своей работы с особенностями и сложностью решаемой задачи, а это, в свою очередь, приводит к более высоким результатам [10].

Поскольку слишком быстрое, торопливое принятие решений импульсивными учащимися обусловливает определенные изъяны в их учебной работе, то замедление деятельности может оказаться для них весьма полезным. Для этого можно использовать, например, способ проговаривания материала (условий задачи, способа решения и др.) про себя.

   Несмотря на то, что импульсивность  и рефлексивность являются обусловленными  темпераментом, множество фактов  свидетельствует о том, что решающий  вклад в их развитие у ребенка  вносят условия воспитания.

На выраженность импульсивности оказывает влияние социальный класс: дети из менее обеспеченных слоев реагируют преимущественно импульсивно, тогда как дети из высших слоев чаще, раньше и более выражено начинают демонстрировать рефлексивную стратегию поведения.

Особенности познавательной деятельности родителей (как родных, так и приемных) также влияют на тип реагирования детей. Иначе говоря, матери импульсивных детей обычно сами импульсивны. То же можно сказать и про рефлексивных детей и родителей.

   Не менее значимым для  развития рефлексивности представляется и практикуемый родителями стиль воспитания. Авторитарно-директивное семейное воспитание препятствует формированию у ребенка рефлексивности и затрудняет этот процесс.

Воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее обдумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря – способствует формированию рефлексивности [1]

Таким образом, исследование когнитивных стилей было начато зарубежными психологами и продолжено отечественными исследователями, которые пришли к выводу о том, что когнитивные стили представляют собой способы переработки информации – ее получения, хранения и использования. Предполагается, что эти способы являются относительно независимыми от содержания информации, различаются у разных людей и устойчивы у каждого конкретного человека. Стиль «импульсивность-рефлексивность», изученный такими исследователями как Егорва М.С., Холодная М.А., Берулава Г.А. представляет собой динамические характеристики умственных способностей.

1.3. Психологические особенности юношеского возраста

Личность старшеклассника

Устремленность в будущее. Развитие самооценки

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.

В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны.

В XI, выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и в этой ситуации сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других старшеклассников самооценка высока и глобальна — охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.

Еще одна группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в XI классе повышается тревожность.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования образа своего «Я» на границе подросткового и старшего школьного возрастов.

Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15.

В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. 

 Изменение учебной мотивации

Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.

Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Скорее всего, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.