Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и мотивации к успеху и избеганию неудач

Такая самооценка обращена в прошлое и является ретроспективной.

Однако для того, чтобы  научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической.

У младших школьников необходимо формировать оба эти  вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика необходимо постоянно оценивать. Цель этих оценок -постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

Описание занятий психокррекционной  программы по формированию адекватной самооценки посредством ситуации успеха у младших школьников с умственной отсталостью см. в приложении В.

3.3 Анализ экспериментального  исследования

С целью проследить динамику изменения уровня самооценки и ведущей мотивации у детей с умственной отсталостью после проведения психокоррекционной работы, нами была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на первом этапе исследования в контрольной и экспериментальной группах детей.

Полученные результаты исследования по методике «Лесенка»  на выявление уровня самооценки в  экспериментальной группе детей  на контрольном этапе исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Соотношение показателей по методике «Лесенка» на выявление уровня самооценки у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

Из таблицы видно, что  у детей экспериментальной группы наблюдается:

• у 10 человек (33,3 %) - завышенный уровень самооценки
• у 13 человек (43,4 %) - адекватный уровень самооценки
• у 7 человек (23,3 %) - заниженный уровень самооценки.

Таким образом, в экспериментальной  группе детей на контрольном этапе исследования изменились показатели по уровню самооценки: снизилось   количество детей с завышенным и заниженным уровнями самооценки.

Полученные результаты исследования на контрольном этапе в контрольной группе детей не выявили существенных изменений по сравнению с констатирующим этапом исследования.

Полученные результаты диагностики самооценки у детей  экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Соотношение уровней  самооценки у детей экспериментальной  группы на разных этапах исследования (в %)

Полученные результаты исследования по методике МД - решетка  Х.Д. Шмальта в экспериментальной  группе детей представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Количественное соотношение по шкалам методики МД-решетка Х.Д. Шмальта в экспериментальной группе детей на контрольном этапе исследования

Таким образом, из таблицы  видно, что у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования наблюдаются следующие ведущие мотивации:

• у детей с завышенным уровнем самооценки - ведущая моти</s