Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского

 

                                             Содержание:

 

Введение………………………………………………………………………………………1

 

1.Культурно-историческая  концепция Л. С. Выготского…………………….2

 

2.Законы психического  развития ребенка по Л.С.Выготскому………………4

 

3.Теоретическое  и практическое значение феномена  «Зоны ближайшего 

развития» .......................................................................................................5

 

4. Дальнейшие шаги  по пути, открытому Л.С.Выготским.……………….....8

 

5. Концепция периодизации  психического развития Д. Б.  Эльконина...10

 

Заключение………………………………………………………………………………13

 

Список использованной литературы………………………………………………14

 

 

Введение 

Наука о психическом развитии зародилась как ветвь сравнительной  психологии в конце XIX века. Точкой отсчета  для систематических исследований психологии ребенка служит книга  немецкого ученого-дарвиниста В. Прейера  «Душа ребенка», по единодушному признанию  психологов, он считается основателем  детской психологии.

Нет практически ни одного выдающегося психолога, занимавшегося  проблемами общей психологии, который  бы одновременно, так или иначе, не занимался бы проблемами развития психики.

 В этой области работали  такие всемирно известные ученые, как В. Штерн, К. Левин, 3. Фрейд,  Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, С. Л.  Рубинштейн, Л. С. Выготский, А.  Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П.  Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин  и др.

Развитие, прежде всего, характеризуется  качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Л. С. Выготский и другие психологи  описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами  объекта. Каждый из этих процессов соответствует  перечисленным критериям развития.

 

Сначала задача возрастной психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной  последовательности. Этой задаче соответствовала  стратегия наблюдения, которая привела  к накоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в  систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить  основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и, в конце  концов, понять его причину. Для решения  этих задач психологи использовали стратегию естественнонаучного  констатирующего эксперимента, который  позволяет установить наличие или  отсутствие изучаемого явления при  определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание.

 

В настоящее время интенсивно разрабатывается новая стратегия  исследования - стратегия формирования психических процессов, активного  вмешательства, построения процесса с  заданными свойствами, которой мы обязаны Л. С. Выготскому. Сегодня  существует несколько идей осуществления  этой стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим  образом:

 

Культурно-историческая концепция  Л. С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис  высших психических функций связан с употреблением знака двумя  людьми в процессе их общения, без  выполнения этой роли знак не может  стать средством индивидуальной психической деятельности.

 

Концепция учебной деятельности - исследования Д. Б. Эльконина в которых  разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни - путем создания экспериментальных школ.

1.Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского.

 

Вся научная деятельность Л.С.Выготского была направлена на то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного, эмпирического  и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности". Он ввел новый – экспериментально-генетический метод исследования психических  явлений, так как считал, что "проблема метода есть начало и основа, альфа  и омега всей истории культурного  развития ребенка". Л.С.Выготский  разработал учение о возрасте как  единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики  и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Л.С.Выготский определил  область своего исследования как "вершинную  психологию" (психологию сознания), которая противостоит двум другим – "поверхностной" (теории поведения) и "глубинной" (психоанализ). Он рассматривал сознание как "проблему структуры  поведения" .

Сегодня мы можем сказать, что три сферы человеческого  бытия: чувства, интеллект и поведение  изучаются в крупнейших психологических  концепциях – психоанализе, теории интеллекта и бихевиоризме. Приоритет  же в развитии "вершинной психологии", или психологии развития сознания, принадлежит советской науке.

 

С полным правом можно утверждать, что Л.С.Выготский осуществил задачу перестройки психологии на основе глубокого  философского анализа. Для Л.С.Выготского были важны вопросы: Каким образом  человек в своем развитии выходит  за пределы своей "животной" природы? Каким образом в процессе своей  общественной жизни он развивается  как культурное и трудящееся существо? Согласно Л.С.Выготскому, человек в  процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения; только в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его  новые потребности, а сами природные  потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения.

 

 

Согласно Л.С.Выготскому, высшие психические функции возникают  первоначально как форма коллективного  поведения ребенка, как форма  сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, например, сначала речь – средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.

 

Л.С.Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать  не абсолютно, а относительно, так  как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С.Выготский  ввел понятие ключевого переживания. Как позднее справедливо указывала  Л.И.Божович, "понятие переживания, введенное Л.С.Выготским, выделило и  обозначило ту важнейшую психологическую  действительность, с изучения которой  надо начинать анализ роли среды в  развитии ребенка; переживание представляет собой как бы узел, в котором  завязаны многообразные влияния  различных внешних и внутренних обстоятельств" .

 

2.Законы психического  развития ребенка по Л.С.Выготскому.

 

Современные представления  о соотношении биологического и  социального, принятые в отечественной  психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал  единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических  функций ребенка, но имеет как  бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и  восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

 Выготский  сформулировал ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ:

1) детское развития имеет  сложную организацию во времени:  ритм развития не совпадает  с ритмом времени. Ритм развития  меняется в разные возрастные  периоды;

2) неравномерность (в  развитии ребенка стабильные  периоды сменяются критическими  периодами);

3) сензитивность (в развитии  ребенка есть наиболее чувствительные  периоды, когда психика способна  воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г  - исправление дефектов речи);

4) компенсация (проявляется  в способности психики компенсировать  недостаток одних функций за  счет развития других; например  у слепых людей обостряются  другие качества - слух, тактильные  ощущения, обоняние)

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:

1) Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые  есть в психике ребенка на  сегодняшний день; то, что ребенок  может делать самостоятельно.

2) Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок  может выполнить при помощи  взрослого, а завтра - самостоятельно. Маркова выделяла третий уровень  развития - уровень саморазвития (самообучаемость)

 ОБУЧЕНИЕ должно опираться  на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет"  его за собой. Но оно не  должно, в то же время, отрываться  от развития ребенка. Значительный  отрыв, искусственное забегание  вперед без учета возможностей  ребенка приведет в лучшем  случае к натаскиванию, но не  будет иметь развивающего эффекта.

Детское развитие имеет сложную  организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни  в младенчестве не равен году жизни  в отрочестве.

 

Закон метаморфозы в детском  развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький  взрослый, который меньше знает или  меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

 

Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике  ребенка имеет свой оптимальный  период развития. С этим законом  связана гипотеза Л.С.Выготского о  системном и смысловом строении сознания.

 

Закон развития высших психических  функций. Высшие психические функции  возникают первоначально как  форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими  людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные  признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения  специальными орудиями, средствами, выработанными  в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций  связано с обучением в широком  смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий .

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется  не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального  опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически  выработанных форм и способов деятельности.

Условия развития позднее  были более подробно описаны А.Н.Леонтьевым [86]. Это морфо-физиологические особенности  мозга и общение. Эти условия  должны быть приведены в движение деятельностью субъекта.

 Деятельность возникает  в ответ на потребность. Потребности  также не врождены, они формируются,  причем первая потребность –  потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает  в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется  через предметы и через речь.

 

По Л.С.Выготскому, движущая сила психического развития – обучение. Важно отметить, что развитие и  обучение – это разные процессы. По словам Л.С.Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. "Развитие, – пишет он, – есть процесс формирования человека или  личности, совершающийся путем возникновения  на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях" .

Обучение, по Л.С.Выготскому, есть внутренне необходимый и  всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка  к жизни, пробуждает и приводит в  движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка  возможны только в сфере взаимоотношения  с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

 

Л.С.Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения  между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных  понятий, исследование усвоения родного  и иностранного языков, устной и  письменной речи, зоны ближайшего развития. Последнее – подлинное открытие Л.С.Выготского, которое известно теперь психологам всего мира.

 

3.Теоретическое  и практическое значение феномена  «Зоны ближайшего развития» .

Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем  актуального развития ребенка и  уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

 Как пишет Л.С.Выготский, "зона ближайшего развития  определяет функции, не созревшие  еще, но находящиеся в процессе  созревания; функции, которые можно  назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития".

"Уровень актуального  развития характеризует успехи  развития, итоги развития на вчерашний  день, а зона ближайшего развития  характеризует умственное развитие  на завтрашний день" .

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и  развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного  развития, движущие силы и механизмы  психического развития ребенка.