Личностные особенности подростков, склонных к табакокурению

1.2 Процесс формирования  личности подростка и особенности  его развития

Процесс восхождения от индивида через индивидуальность к личности можно, в какой то мере, рассматривать  и как процесс социализации (влияния  общества) с одной стороны и  как процесс самосовершенствования  человека изнутри, с другой.

Социализация человека начинается с самого раннего возраста и продолжается на протяжении всей его жизни. Избежать этого процесса во взрослом возрасте человек может, лишь изолировав себя от общества, однако в реальной жизни  это сделать практически невозможно.

На процесс социализации личности влияет всякого рода факторы, но основными можно выделить биологические  и социальные. От того, какого рода гены заложены в человека, во многом зависит  его развитие, особенно на ранней стадии. Но не обязательно у гениальных родителей  рождаются гениальные дети. Очень  многое зависит и от окружения, в  котором воспитывается человек [22].

Процесс социализации в основном идет в семье, но чем старше ребенок, тем менее он зависим от семьи, и тем большее влияние на него оказывает «улица», школа и т. д. Причем очень важно наличие  и женского и мужского начала в  процессе первичной социализации, когда  большая часть информации закладывается  на подсознательном уровне. В более  же старшем возрасте, на социализацию человека особенно важное влияние оказывает  трудовой коллектив и общество в  целом [13].

Процесс социализации отдельной  личности неразрывно связан с развитием  всего общества, а в настоящее  время, в связи с открытость границ и возможностью получения информации со всего мира, и всего человечества.

Процесс социализации учащихся имеет ряд особенностей, они связаны  и с гормональными изменениями  в организме, черты порывистости, неустойчивости желаний, нетерпимости, дерзости, любопытства, готовности к  жертвам и т.д., усугубляемые переживаниями  неуверенности и амбивалентности (двойственности) социального статуса  учащегося-подростка (уже не ребенок, но еще не взрослый). Перед учащимся стоит ряд социальных задач: освоить  новые роли, перенять семейно-брачные  установки, подготовиться к экономически самостоятельной жизни, интернализовать  ряд ценностей и норм как основу убеждений и социально ответственного поведения.

Для учащихся с их социальной неуверенностью характерно объединение  в однородные по возрасту и социальной принадлежности группы сверстников  с особой молодежной субкультурой. Ценностные ориентации и нормы группы адаптируют подростка к самостоятельной  жизни, удовлетворяя одновременно и  специфически молодежные потребности  в стиле поведения, моде, досуге, коммуникации. Факторы, отдаляющие подростковую субкультуру от мира взрослых, связаны  с противоречивостью норм взрослой жизни, резкими культурными и  технологическими изменениями, одиночеством, противоречивым влиянием средств массовой коммуникации, неустойчивостью социальной среды. В таких условия группы учащихся-подростков и молодежи тяготеют к различным формам отклоняющегося поведения – от социально отчужденных  форм до агрессии, фанатизма. Сюда входят и такие формы поведения как курение, употребление алкоголя и наркотиков [16].

Данные формы поведения  становятся проблемой не только определенной рассматриваемой нами группы, но и  всего общества в целом.

Курение является социальной проблемой общества, как для его  курящей, так и для некурящей  части. Для первой – проблемой  является бросить курить, для второй – избежать влияния курящего общества и не «заразиться» их привычкой, а  также – сохранить своё здоровье от продуктов курения, поскольку  вещества входящие в выдыхаемый курильщиками дым, не на много безопаснее того, если бы человек сам курил и принимал в себя никотин и многое другое, что входящее в зажжённую сигарету [34].

Сложности, сопутствующие  психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психические изменения  не сопровождаются внешними трансформациями  в статусе, материальном или социальном происхождении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми. Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной  «культуры», к более тесным контактам  со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их материальным положением – уже не дети, но еще  и не взрослые. Высокая эмоциональная  возбудимость усиливает сензитивность  подростков к негативным реакциям взрослых, к собственной неуспешности, внешней  непривлекательности, часто вымышленной, а частично связанной с быстрым  ростом и созреванием. Это делает их самооценку особенно неустойчивой, ситуативной, повышает вероятность  отклонений в поведении и общении.

Сложности обусловлены тем, что психофизические особенности  подросткового возраста стимулируют  психологические изменения, они  связаны и с условиями его  жизни. Так, сроки наступления полового созревания и его интенсивность  зависят от многих факторов: состояния  здоровья, характера питания, климата, бытовых и социально-экономических  условий. Истоки эмоциональной нестабильности так же лежат не только в физиологических  изменениях, но и в социальных условиях. Интенсивный рост, увеличение массы  тела опережают развитие мускулатуры, что приводит к некоторой непропорциональности тела. Поэтому подростки часто  испытывают чувство неловкости, у  них резко повышается интерес  к своей внешности. Острое недовольство своей внешностью, неприятие ее приводят к нарушению соматической идентичности, формирующейся в данный период. Это  может стать основой многих отклонений в становлении личностной идентичности и цельности, снизить самооценку, особенно ее эмоциональный компонент.

Говоря о познавательных психических процессах, следует  отметить, что в подростковом возрасте завершается их становление как  сознательных и произвольных, т.е. высших, культурных форм познания. Интеллектуализация восприятия, памяти, внимания обусловлена  не только их усиливающейся связью с мышлением, но и все более  обобщенным и абстрактным характером опосредующих знаков.

Развитие формально-логического  мышления подростков проявляется в  том, что может абстрагироваться от наглядного материала и строить  свои рассуждения в вербальном, идеальном, плане. Ж.Пиаже установил, что в  возрасте от 11 до 15 лет происходит последняя  фундаментальная децентрализация, что способствует развитию гипотетико-дедуктивного мышления. У подростка появляется способность абстрагировать понятия  от действительности, формулировать  и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную  мысль.

Не менее значимым является становление рефлексии, умение осознавать ход своих мыслей, понять причины  своих поступков, своего эмоционального состояния.

Творческая деятельность подростка приводит к какому-то результату, он часто получает удовольствие от самого процесса фантазирования. Креативность, творчество, так же как и рефлексия, непосредственно связанны с развитием  личности, с появляющимися и все  более осознанным стремлением к  самоактуализации.

Для подростка важны не только контакты, но и признание  сверстниками. Фрустрированная потребность  быть значимым в своей референтной  группе может вызвать серьезные  отклонения в социализации и личностном росте. Ориентация на нормы группы и  стремление и стремление им соответствовать  повышают конформность, которая, по данным многих психологов, наиболее высока именно в 12-13 лет [38].

По сравнению с младшими подростками, у старших подростков и у юношей намного сильнее  развита способность к взаимному  пониманию. Это помогает выстраивать  контакты с окружающими, завязывать новые знакомства. Лучшее понимание  себя помогает подросткам понять и  других, повышает эмпатию, сознание чужих  проблем и личностных особенностей. Того же эмоционального отклика ждут и от приятелей. Предполагается, что  друзья сейчас должны быть лояльными  и заслуживающими доверия, хранить  секреты и помогать в трудных  ситуациях, не предавать в беде. Подростки  понимают, что люди могут иметь  много друзей, но значение и глубина  этих отношений различна и может  изменяться со временем.

При этом необходимо учитывать  уровень развития, ценностные ориентации той группы, в которую входит подросток, чтобы понять, что может дать ей подростков и что группа может  дать ему. Особенно важен в этом плане  анализ ценностей и содержание деятельности неформальных групп. Проводя в таких  группах большую часть времени, черпая из общения в них более  ценную информацию, следуя образцам, подростки  формируют неправильность своего поведения, которое может быть как просоциальным, так и асоциальным. Девиантность, отклоняющееся поведение, которое  с высокой степенью достоверности  может быть диагностировано уже  в этом возрасте, связано с не успешностью детей в просоциальных  формах деятельности – учебе, общении  с близкими взрослыми и педагогами. Естественно, что все эти трудности  появляются не в подростковом периоде, но значительно раньше, однако в  это время они становятся устойчивыми, а не ситуативными. Те негативные черты  в поведении и в личности, которые  достаточно легко можно было компенсировать у младшего школьника, превращаются в черты характера подростка  и с большим трудом поддаются  коррекции.

Не менее значимым для  психического развития является общение  подростков со взрослыми, в частности  с родителями, однако именно в этой форме сконцентрировано большинство  конфликтов. Их главная причина с  противоречивостью позиции и  внутреннего мира подростка. С одной  стороны, он нуждается в любви  и заботе родителей, в их совете, с другой – испытывается сильное  желание быть самостоятельным, равным в правах с родителями и другими  взрослыми. Поэтому для подростка  характерно амбивалентное отношение  к взрослым: стремление к эмансипации  и, одновременно, зависимость от их мнения. На отношения родителей и  подростков влияют несколько факторов. Это, прежде всего, стиль воспитания, принятый в семье, и особенности  эмоциональных отношений членов семьи с ребенком.

Отсутствие контроля может  стать причиной проблем с успеваемостью, в отношениях с учителями, особенно у тревожных, не очень уверенных  и одаренных детей. В этом случае неформальные группы сверстников, иногда и в компании с асоциальной направленностью, могут заместить и родителей, и педагогов.

Общение влияет не только на процесс социализации, но и на формирование личности подростков. В данной сфере  происходят, пожалуй, самые значительные изменения в этом возрасте. Формирование «Я - концепции» - это результат рефлексии, самопознания, а также появление  образа другого, в качестве которого чаще всего выступает ровесник. Идентификация  со сверстниками представляет собой  определенный этап формирования «образа  – Я» подростка [37].

Характеризуя подростковый возраст, многие отечественные психологи  писали о том, что одним из центральных  новообразований этого периода  является чувство взрослости, которое  выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении  своего личного достоинства.

Э. Эриксон также подчеркивал  важность временной перспективы  для формирования идентичности, так  как одной из характеристик цельности  личности является связь между прошлым (детством) и будущим (взрослостью). Эго – идентичность либо чувство  неопределенности, ролевого смешения, - это основные новообразования подросткового  возраста [28].

Переход к подростковому  возрасту характеризуется глубокими  изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка  начинает быстро перестраиваться и  превращаться в организм взрослого  человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду  сверстников и взрослых. Отношения  в группах сверстников строятся на более серьезные, чем развлекательные  совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения  с людьми подросток вступает, уже  будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют  ему занять определенное место в  системе взаимоотношений со сверстниками.