Ритм можно определить с позиций психологической
и педагогической наук. В психологическом
аспекте ритм -- это метроритм, или ритмика
в широком смысле слова. Например, слушая
метроном, человек расчленяет последовательность
одинаковых звуков на группы, акцентируя
отдельные звуки, т.е. выделяя их как более
громкие. Возникает своеобразное «переживание
ритма» или субъективное ритмизирование.
Предел медленности субъективного ритмизирования
по Болтону (1894) -- 38 ударов в минуту, по
Стетсону -- 40--20 ударов в минуту; предел
быстроты субъективного ритмизирования
по Болтону -- 520 ударов в минуту, по Стетсону
-- 240--280 ударов в минуту. Наиболее благоприятная
скорость для субъективного ритмизирования
составляет от 100 до 200 ударов в минуту.
Субъективное ритмизирование не наступает,
если скорость меньше 30 и больше 500 ударов
в минуту. Эти цифры имеют педагогический
интерес, так как показывают, при какой
скорости движения последнее легче воспринимается
ритмически.
В педагогическом аспекте ритмика (греч.
rhythmikos -- относящийся к ритму, равномерный,
размеренный) -- это система физических
упражнений, построенная на связи движений
с музыкой. Ритмика является составной
частью физического и художественного
воспитания, особенно в детском возрасте.
Она способствует гармоническому физическому
развитию детей, развитию музыкального
слуха, музыкальной памяти, выразительности
движений; знакомит детей с музыкой, танцами,
песнями, учит вдвижениях выражать характер
и темп музыкального произведения. На
занятиях ритмикой используются, прыжки,
игровые упражнения, бег, элементы художественной
гимнастики, танцевальные и имитационные
движения.
Чувство ритма в основе своей имеет моторную,
активную природу и сопровождается моторными
реакциями. Сущность этих реакций заключается
в том, что восприятие ритма вызывает многообразие
кинестетических ощущений. Это мышечные
сокращения языка, мышц головы, челюстей,
пальцев ног; напряжение, возникающее
в гортани, голове, грудной клетке и конечностях;
зачаточные сокращения головной и дыхательной
мускулатуры и, наконец, одновременная
стимуляция мышц антагонистов (сгибателей
и разгибателей), вызывающая смену фаз
напряжения и расслабления без изменения
пространственного положения органа.
Наиболее активно моторные реакции проявляются
при восприятии акцента. Движения при
этом могут быть действительными и воображаемыми.
Действительные движения выражаются как
зачаточные и полные. Зачаточные движения
возникают вследствие иннервации голосовых
складок и вспомогательных частей голосового
аппарата, а также мышц пальцев, губ и других
мускулов. Полные движения выражаются
внешне: постукивание ногой, качание головой,
размахивание рукой.
Как зачаточные, так и полные движения
бывают бессознательными: человек, не
замечая, отбивает такт ногой или рукой.
Воображаемые движения не проявляются
внешне, слушающий представляет их мысленно.
Э. Жак-Далькроз утверждал, что всякий
ритм есть движение и в образовании и развитии
чувства ритма участвует все наше тело.
Он считал, что без телесных ощущений ритма
не может быть воспринят ритм музыкальный.
Музыка всегда выражает эмоциональное
содержание, а ритм является одним из выразительных
средств музыки. Следовательно, музыкальный
ритм тоже является выражением некоторого
эмоционального содержания и имеет моторную
и эмоциональную природу. Вне музыки чувство
музыкального ритма не может ни пробудиться,
ни развиться.
С понятием музыкального ритма связано
понятие ритмического чувства, так называемого
музыкально-ритмического, которое характеризуется
как способность активно переживать (отражать
в движении) музыку и тонко чувствовать
эмоциональную выразительность временного
хода музыкального движения.
На основе развития музыкально-ритмического
чувства строится музыкально-ритмическое
воспитание, способствующее формированию
личности путем воздействия на нее музыки
и ритма.
Так, благодаря разнообразной тематике
музыкальных произведений, музыкальных
игр, хороводов, развиваются познавательные
способности у детей, волевые качества,
эмоциональная сфера. Содержанием музыкально-ритмического
воспитания являются песня, игра, трудовой
ритмизированный процесс, праздник.
Наиболее часто на музыкально-ритмических
занятиях используется подвижная игра,
которую можно проводить и вне занятий.
Чувство ритма как субъективное отражение
объективного ритма возникало и развивалось
в процессе содержательной деятельности,
поэтому нельзя развивать его вообще.
Нужно исходить из характера деятельности
человека. Возникает вопрос: можно ли говорить
о чувстве ритма вообще, как о некоторой
психической реальности? Можно. Но под
этим надо понимать результат развития
ряда конкретных ритмических способностей,
своего рода обобщение их, а никак не предпосылку
для этого развития. В этом вопросе ошибался
Э. Жак-Далькроз, который считал, что сначала
надо воспитать ритм как самостоятельную
сущность, а потом на этой основе -- музыкальный,
поэтический ритм, ритм движений и т.д.
Движение как результат воздействия механической
энергии на организм человека применялось
в качестве профилактического и лечебного
средства издревле, еще во времена зарождения
медицины.
Лечение посредством движения предполагает
использование всех его видов и форм в
качестве лечебного фактора. Болгарские
ученые Л. Бонев, П. Слынчев, Ст. Банков
предлагают для обозначения данного вида
терапии термин «кинезитерапия» -- как
наиболее общее определение применения
различных форм движения, двигательной
активности и естественных моторных функций
человека. Кинезитерапия относится ими
к группе неспецифически действующих
терапевтических факторов. Различные
формы и средства движений изменяют общую
реактивность организма, повышают его
неспецифическую устойчивость, разрушают
патологические динамические стереотипы,
возникающие в результате болезни, и создают
новые, обеспечивающие необходимую адаптацию.
Частью кинезитерапии является лечебная
ритмика. Ее задача состоит в том, чтобы
с помощью системы физических упражнений
под музыку развить чувство ритма и использовать
его в лечебно-коррекционных целях. Составным
звеном ее является логопедическая ритмика.
Э. Килинска-Эвертовска определяет логоритмику
в широком значении слова как систему
музыкально-двигательных упражнений,
осуществляемых для нужд коррекционной
логопедии. Логоритмика, несмотря на свою
организованную систему, является лишь
дополнением к системе логопедических
занятий, поскольку логоритмические упражнения
всегда подчинены целям логопедии. А. Розенталь
считает, что логоритмика -- новый способ
коррекции речи, опирающийся на сочетание
музыкального ритма с применением слова.
Значение ритмического и логоритмического
воздействия на людей подчеркивали многие
исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял
следующие цели ритмического воспитания:
выявить ритмические рефлексы, приспособить
организм ребенка отвечать на определенные
раздражители (слуховые и зрительные),
установить равновесие в деятельности
нервной системы ребенка, умерить слишком
возбужденных детей и растормозить заторможенных
детей, урегулировать неправильные и лишние
движения. В.А. Гиляровский писал, что логопедическая
ритмика оказывает влияние на общий тонус,
на моторику, на настроение, она способствует
тренировке подвижности нервных процессов
центральной нервной системы, активированию
коры.
Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова считали, что
логопедическая ритмика развивает внимание
(его концентрацию, объем, устойчивость,
распределение), память (зрительную, слуховую,
моторную, логическую, комплексную). В.А.
Гринер и немецкие исследователи К. Колер
(Cr. Kohler), К. Швабе (Chr. Schwabe) указывали, что
логопедическая ритмика может быть использована
как психотерапевтический метод (коллективно-психологический
метод, музыкотерапия). О необходимости
применения логопедической ритмики в
процессе коррекции речи людей писали
В.А Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова,
Д.С. Озе-рецковский, Ю.А. Флоренская. Они
подчеркивали общепедагогическое значение
ритма, влияние его на различные болезненные
отклонения в психофизической сфере индивида,
указывали, что логопедическая ритмика
воздействует на физическое, моральное,
интеллектуальное и эстетическое воспитание
человека.
Литература:
1.Дошкольная логопедическая
служба. Книга 2. Под ред. Степановой О.А.,
Статья «Логопедическая ритмика в системе
коррекционно-речевой работы с дошкольниками»,
Макарова Н.Ш., ТЦ «Сфера, М.-2008г.
2.Речедвигательная ритмика.
Мухина А.Я., «Астрель», М.-2009г.
3. Логопедия. Учебное пособие.
Под.ред. Волковой Л.С., ГИЦ «Владос», М.-2008г.
4. Логопедическая ритмика. Учебное
пособие. Волкова Г.А., ГИЦ «Владос», М.-2002г.
5. Конспекты логоритмических
занятий с детьми. Картушина М.Ю.,