Мотив, факторы, теории мотивации

Только с совершенствованием структуры самой деятельности развивается  и структура мотивов. Л. И. Божович отмечает, что простое подчинение поведения принятому намерению складывается окончательно лишь к концу дошкольного возраста и является начальным этапом формирования произвольности поведения.

 Формирование себя  как сильной, волевой личности, способной справляться как с  внутренними психологическими препятствиями,  так и с внешними, становится  самоцелью деятельности ребенка  в подростковом возрасте. Именно  этим и объясняется выявляющаяся  у подростков направленность  на самоутверждение, отрицательная  реакция на «авторитарность»  взрослых и т. д. При этом  он не всегда оценивает, какие  побуждения положительны, а какие  отрицательны. Для него важно  научиться преодолевать любые  побуждения, поставить свою волю  выше любых желаний.

 Это «бессодержательное»  понимание воли может привести  подростка к неразумным и неверным  поступкам.

Одной из важнейших сторон формирующегося сознания является интенсивно развивающееся самосознание, т. е. та функция сознания, которая связана  с анализом, контролем над собственной  системой мотивов, формированием и  укреплением разумных и преодолением нежелательных. Этот этап формирования мотивации состоит в развитии целой системы собственных жестких  сознательно-волевых установлении: требований к себе, правил, норм поведения, принципов жизни и основной направленности деятельности.

К. Бюлер, пытаясь объяснить явление все более отдаленного во времени предвосхищения ребенком результата своих действий, выдвинул даже «закон», согласно которому в ходе развития мотивации положительные эмоции перемещаются от конца действия к его началу. Этот «закон» отражает тот факт, что вначале ребенок способен радоваться лишь реально достигнутому результату, а затем может испытывать радость и задолго до его получения, предвидя и предвкушая этот результат.

Узость сферы мотивации  ребенка, очень медленный, длительный характер ее расширения в соответствии с возрастом, зависящим от  условий  социальной среды, взрослых, особенно родителей, имеет очень важное приспособительное  значение. В отличие от животных, особенно низших, детеныши которых  появляются на свет с готовыми, наследственными  формами поведения, человеческий ребенок  рождается практически без всяких поведенческих инстинктов. Но зато благодаря этому на «чистом» поле под влиянием социальной среды у  человека развиваются гораздо более  сложные и совершенные механизмы  психической деятельности.

Мотивационная сфера человека очень сложная структура. Её становление  происходит в течение всей жизни  человека и главным образом в  детстве, в процессе развития ребенка. То какой она станет зависит и от воспитательного воздействия родителей и учителей, и от окружающей среды.[9, 21с.][5, 7с.]

2.            Анализ факторов, влияющих на  эффективность деятельности

2.1        Психологическая  сущность мотива достижения успеха  и мотива избегания неудач

Исследования мотивации  достижений начали проводиться Д.С. Мак-Клелландом в середине прошлого века, в результате чего ему удалось выявить индивидуальные различия в мотивации достижений с помощью тематического апперцепционного теста (ТАТ) Г.А. Мюррея.

Необходимость подобного  рода исследований определялось социализацией  общества и ценностными ориентациями людей из разных социальных слоев. По Мак-Клелланду формирование мотивации достижений напрямую зависит от условий и среды воспитания и является побочным продуктом основных социальных мотивов.

Позже вопросами мотивации  достижений занимались такие видные ученые, как Дж. Аткинсон, Н. Физер, Х. Хекхаузен и др. они заметили, что у ребенка произвольно появляются ранние формы деятельности достижения, вне зависимости от воспитательного воздействия взрослых.

Определение мотива достижения (стремление к повышению уровня собственных  возможностей) не объясняет определенных особенностей развития человека, поэтому  были введены конкретные мотивационные  переменные, устанавливающие взаимосвязь  между деятельностью и мотивом  достижения.  Это:

Личностные стандарты  — оценка субъективной вероятности  успеха, субъективной трудности задачи и т.д.;

Привлекательность для индивида личного успеха или неудачи в  данном виде деятельности;

 

Индивидуальные предпочтения — приписывание ответственности  за успех или неудачу себе или  окружающим обстоятельствам.

Чем выше эмоциональная включенность родителей в дела ребенка и  соответствующая этому окружающая обстановка, тем выше у ребенка  потребность в достижении успеха. Для формирования такой потребности  давление родителей на ребенка должно быть ненавязчивым, а окружающая среда  должна быть благоприятной и побуждающей. В этом случае появится наибольшая вероятность для самостоятельной  проверки ребенком своих умений и  возможностей.

   Шкала мотивации  достижений состоит из двух  частей: одна из них символизирует  успех (не важно, насколько  ярко выраженный), а другая –  неудачу.

Мотивация успеха, несомненно носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха.

А вот мотивация неудачи  относится к негативной сфере. При  данном типе мотивации человек стремится прежде всего избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий – вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.

Эти части отделены друг от друга узкой пограничной областью. В зависимости от достигнутых  успехов эта граница может  перемещаться вверх и вниз по шкале, смещая вместе с собой нулевую  точку отсчета. Потому невозможно объективно определить для достаточно длительного  периода времени, что именно для  определенного человека будет являться успехом, а что – неудачей.

Анализ многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет  нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и неудачу.

Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия –  ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят  от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени.

Предпочитают брать на себя средние по трудности или  же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой  реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных.

В значительной степени выражен  эффект Зейгарник (смысл закономерности в том, что незавершенные действия запоминаются значительно лучше, чем  завершенные). Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не как бесцельно текущего.

 

Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В  особенности это проявляется  на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного»  задания его привлекательность  остается тем не менее на прежнем уровне.

Мотивация боязни неудачи. Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат.

Эффект Зейгарник выражен  в меньшей степени, чем у ориентированных на успех. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий.

При выполнении заданий проблемного  характера, в условиях дефицита времени  результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей  настойчивостью, в достижении цели (впрочем, нередки исключения).

Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.

В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. При чем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом. Хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).

Если говорить о  диагностике  мотивации успеха и мотивации  боязни неудачи, то самым оптимальным  методом оказывается наблюдение.

В современной психодиагностике множество специальных методик, позволяющих диагностировать рассматриваемые  типы мотивации личности.

Разработка качественных методик в целом представляет собой весьма сложную задачу. Ведь мотивы деятельности и поведения, образующие ядро личности, «закрыты» для анализа, они составляют зону сознательно  или подсознательно, но всегда тщательно  оберегаемую самой личностью  от постороннего проникновения. И поэтому  мотивационная сфера личности обычно изучается с помощью сложных  методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень  трудоемки и кроме того требуют  от специалиста высочайшей квалификации. Наряду с проективными методиками для  измерения мотивации НУ (Надежды  на Успех) и БН (Боязни Неудачи) применяются  и другие тестовые опросники – опросник ТМД А. Мехрабиана (в том числе в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), опросник МУН А. Реана.

2.2.       Анализ  внешних и внутренних мотивационных  факторов

Внутренние мотивационные  факторы. Этапы формирования мотива, когда стимулом является биологическая  потребность личности, проявляющая  себя в виде нужды, влечения и так  далее. Первый этап  — формирование первичного (абстрактного) мотива. Он состоит  из формирования потребности личности и побуждения к поисковой активности.

 

Для того чтобы нужда (органическая потребность) превратилась в потребность  личности, надо, чтобы человек принял ее, сделал значимой для себя ее ликвидацию. А для этого необходимо, во-первых, чтобы нужда была осознанна, во-вторых, достигла по интенсивности некоторого порога, за которым начинается беспокойство по поводу возникшего дискомфорта.

На этом этапе предмет  удовлетворения потребности выступает  в качестве обобщенного образа, понятия т. е. сначала появляется абстрактная цель, без ее конкретизации (что поесть, что попить) и без продумывания пути ее нахождения. Появление абстрактной цели ведет к формированию побуждения, к поиску конкретного предмета удовлетворения потребности. Появление этого побуждения означает конец формирования первичного (абстрактного) мотива (в структуру которого входят и потребность и цель).

Вторая стадия формирования конкретного мотива — поисковая  внешняя или внутренняя активность, которая связана с мысленным  перебором конкретных предметов  удовлетворения потребности и условий  их получения. Она осуществляется человеком  в том случае, когда он попадает в незнакомую обстановку или не обладает необходимой для принятия решения  информацией и под влиянием первичного мотива вынужден заняться поиском во внешней среде реального объекта, который мог бы удовлетворить  имеющуюся потребность.

Наличие второй стадии формирования мотива показывает, что в мотивации  может быть несколько причин и  побуждений: одни приводят к поисковой  активности, другие — к выбору цели и путей ее достижения. Поэтому  мотивацию правильнее рассматривать  не как сочетание одной причины  и одного побуждения, а как совокупность и определенную последовательность ряда причин и побуждений.

Учитываемые в процессе формирования мотива факты составляют мотивационное  поле. Оно может быть широким (когда  учитывается много факторов) и  узким (когда принимаются во внимание один-два фактора, лежащих на поверхности  сознания).

Третья стадия формирования мотива — выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. После рассмотрения различных вариантов  удовлетворения потребности человек  должен на чем-то остановиться, выбрать  конкретную цель и способ ее достижения. Мысленная постановка человеком  перед собой конкретной цели связана, как уже говорилось выше, с предвосхищением  не только средства удовлетворения потребности  и процесса ее удовлетворения, но и  результата этого процесса.

Психологические факторы (образования), участвующие в конкретном мотивационном  процессе и обусловливающие принятие человеком решения, называются мотиваторами (мотивациоиными детерминантами); они при объяснении основания действия и поступка становятся аргументами принятого решения.

Можно выделить следующие  группы мотиваторов:

—  нравственный контроль (наличие нравственных принципов),

—  предпочтения (интересы, склонности),

—  внешняя ситуация,

—  собственные возможности (знания, умения, качества),

—  собственное состояние  в данный момент,

—  условия достижения цели (затраты усилий и времени),

—  последствия своего действия, поступка.

Выделение мотиваторов имеет принципиальное значение. Ведь именно их многие авторы называют мотивами. Отсюда у А. Н. Леонтьева появляются «знаемые» и «реально действующие» мотивы. Первые связаны с пониманием причин необходимости совершения того или иного поступка, проявления активности. Но эти причи­ны не приводят к конкретному поступку или действию, не обладают побудительной силой. Например, школьник знает, что домашнее задание надо сделать, иначе учитель поставит двойку, его будут ругать и т. д. Понимая эти причины (мотиваторы, а не мотивы!), ребенок тем не менее реально начинает заниматься только в том случае, если ему за выполнение задания будет обещано что-то для него привлекательное. И именно это становится «реально действующим» мотиватором (а не мотивом). Таким образом, в процессе мотивации (при выборе цели и способов ее достижения) многие мотиваторы остаются только «знаемыми», «понимаемыми», а «реально действующими» становятся только те, которые приобретают наибольшую значимость для человека и приводят к формированию побуждения. Сформированный же мотив всегда действен, потому что включает в себя побуждение к достижению цели «здесь и сейчас».