Мотив, факторы, теории мотивации

Но тут необходимо подчеркнуть, что новообразованием является не мотивация, а мотиваторы.

Сказать, с какого возраста у ребенка появляются мотивированные, т. е. сознательные действия, чрезвычайно  трудно. Альбрехт Пейпер писал: «Мы отказываемся судить о содержании сознания грудного ребенка; последнее недоступно исследованию; невозможно установить, когда именно у растущего ребенка появляется сознание. Ведь единственным способом узнать об этом является самонаблюдение, а его в первый год жизни не существует. Поэтому невозможно избежать грубых ошибок, когда грудным детям приписывают субъективную среду взрослого, что часто имеет место».

 Поведение ребенка  до года зависит от доминирующей  потребности (проявляющейся постоянно), поэтому его направленность на  определенный объект из многих  имеющихся может создать для  наблюдателя иллюзию сознательного  выбора (предпочтения) и мотивированности поведения, в то время как, считает Л. И. Божович, на самом деле все может обстоять проще — срабатывает потребностная доминанта.

В возрасте полутора лет наряду с такими побудителями, как предмет  или родители, возникают и внутренние психические побудители — представления  и образы воображения (цели), вызывающие стремление ребенка к достижению внешнего стимула (например, игрушки) даже тогда, когда этот стимул исчезает из поля непосредственного восприятия.

Так, если раньше достаточно было убрать привлекавшую ребенка игрушку, чтобы он успокоился, забыл о ней, то в возрасте 1 - 1,5 лет ребенок  уже настойчиво добивается ее, несмотря на попытки отвлечь или переключить  его внимание на другой предмет.

Структура мотивационной  сферы ребенка 2-3-летнего возраста характеризуется значительной аморфностью, отсутствием устойчивой иерархии потребностей и ценностей, а следовательно и мотивов.

Жизненно важные потребности  и капризы (необоснованные желания) часто имеют для него одинаковую значимость.  Для детей этого  возраста характерна мотивация, возникающая  из-за привлекательности объекта.

Возникают новые интересы и связанные с ними цели. Многие четырехлетние дети, например, уже  до рисования говорят, что собираются нарисовать, т. е. обозначают цель-объект. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют предварительный план рисунка, в шестилетнем — все дети при рисовании обозначают цель.

В 4 года появляется соподчиненность  потребностей, желаний. Они приобретают  разную силу и значимость. Появляются доминирующие установки: у одних — эгоистические, у других, наоборот, — альтруистические, у третьих — на достижение успеха.

В дошкольный период развитию мотивационной сферы ребенка  способствует игра — ведущий вид  деятельности в этом возрасте.

В процессе игры со сверстниками они учатся подчинять свое поведение  определенным правилам, вступающим в  противоречие с их мимолетными желаниями. Как отмечал Л. С. Выготский, в игре ребенок учится действовать в познаваемой, т. е. мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи. Этим облегчается переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, связанным с самоконтролем.

Однако осознаваемость мотива остается еще слабой. В реальной жизни ребенок постоянно сталкивается с собой как с не знающим, не понимающим, что к тому же подкрепляется взрослыми: «Ты неправ!», «Ты еще маленькая, вырастешь— поймешь». Ребенок в этом возрасте постоянно обнаруживает самонедостаточность. Очевидно, это связано и с неумением дошкольников анализировать побудительные причины и вербализовать свои потребности. Поэтому на данном этапе возрастного развития имеется много непонятых и невербализованных мотиваторов. Вместо них дети указывают на внешние обстоятельства, которые их привлекают или способствуют удовлетво­рению их потребности. Так, они говорят, что хотят в школу, потому что «там ребята», «там весело», не понимая, что за этими внешними атрибутами стоят потребности в общении.

В период младшего школьного  возраста появляются новые мотивы, происходят перестановки в иерархической  мотивационной системе ребенка.

То, что имеет отношение  к учебной деятельности, оказывается  значимым, ценным, то же, что имеет  отношение к игре, становится менее  важным. В то же время у младших  школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное  с настоящими событиями. В соревновательной ситуации у первоклассников мотив  работы на себя, по данным  более  действенен, чем на команду, однако в 3-м классе уже сильнее выражен  общественный мотив («за класс»), чем  индивидуальный.

В период среднего школьного  возраста происходят существенные изменения  в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Это существенно изменяет сферу  интересов ребенка.

В переходном периоде можно  отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну  появления новых влечений, создающих  органическую основу для новой системы  интересов, а затем и волну  созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно около  двух лет. В этой фазе происходит свертывание  и отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и появление первых органических влечений, связанных с половым  созреванием. Именно сочетание обоих  моментов, взятых вместе, характеризует  тот факт, что у подростка наблюдается  как будто общее понижение, а  иногда даже и полное отсутствие интересов.

Вторая фаза — фаза интересов  — вначале характеризуется многообразием  интересов. Затем постепенно, путем  дифференциации, выбирается и укрепляется  некоторое основное ядро. Романтические  стремления уступают место реалистичному  и прагматичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и  определяющего направленность его  личности. Для этой фазы характерным  является также расширение и укрепление общественных связей. Вторая фаза существенно  зависит от материальных условий  жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых условиях она сжата по времени, заторможена в своем  развитии.

В старшем школьном возрасте на основе совершенно новой, впервые  возникающей социальной мотивации  развития происходят коренные изменения  в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций. Старшие  школьники, как и младшие, обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них  возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые  решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все  большую социальную направленность.

В процессе формирования социально  направленных мотивов «внутренний  фильтр» начинает играть ведущую  роль. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, тем  больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется  мотивационных установок, связанных  с намечаемой перспективой жизни.

К сожалению, мотивы взрослых людей изучены плохо. Между тем  и у них могут наблюдаться  интересные особенности мотивационной  сферы.

Например,  интерес к  игровой деятельности (коллекционирование, занятия непрофессиональной живописью) и особенно к учебе с возрастом  не ослабевает. Еще не так давно  психологи считали, что для основной части пожилого населения главным  мотивом является «боязнь неудачи», которая в конечном итоге приводит к пассивности и нежеланию  изменять существующее положение. Однако в последние годы было выявлено, что у 70-80-летних людей с высшим образованием «мотив достижения» выражен  так же, как и у 20-летних студентов. Различия же проявляются в направленности мотивации: молодые более ориентированы  на внешнюю сторону деятельности, а пожилые — на содержательную.

Заключение

То, что присуще только человеку и вместе с тем каждому  человеку, – это его внутренний мир. Внутренний мир – это не просто образ внешнего; такой образ есть и у животных. Внутренний мир имеет свое специфическое содержание, свои законы формирования и развития, которые во многом независимы от мира внешнего. Обстоятельства и мотивы господствуют над человеком лишь тогда, когда он сам позволяет им это.

Мотив - это то, что принадлежит  самому субъекту поведения, является его  устойчивым личностным свойством, изнутри  побуждающим к совершению определенных действий.

Психологии давно известны два типа мотивации. Один из них называется избегание неудач, а другой - мотивация  достижения успехов. Эти типы мотивации  действуют различным образом, в  разных направлениях и с разными  результатами. Все люди в определенной степени используют оба, но при этом каждый имеет тенденцию отдавать предпочтение какому-то одному из этих направлений.

Мотивация успеха несомненно носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха.

А вот мотивация неудачи  относится к негативной сфере. При  данном типе мотивации человек стремится прежде всего избежать наказания. Его деятельность определяет ожидание неприятных последствий. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.

На первый взгляд, при сравнении  двух типов мотиваций, может казаться, что стратегия достижения успехов  более привлекательная. Как показывает практика, оба типа мотивации имеют  свои положительные и отрицательные  стороны. Например, некоторые люди настолько  серьезно настроены на достижение цели, что даже не задумываются о проблемах, которые могут встать на их пути. Подобное мышление характерно для некоторых  молодых начинающих предпринимателей. Другая крайность - люди, чья мотивация избегания неудач настолько сильна, что они слишком испуганы, чтобы предпринять какую-нибудь попытку.

Поскольку обе стратегии  важны, можно и нужно использовать их для мотивации других людей. Эти  знания особенно пригодятся директорам и руководителям. Наблюдая за поведением людей, легко определить, что кого-то в большей степени заставляют проявлять активность поощрения  и похвалы. Эти люди, если знают, что  будут награждены, будут работать очень усердно. В отношении таких  людей преуспевающий директор будет  применять стимулы достижения цели: определять цели и давать премии. Для  тех же, кто предпочитает стратегию  избегания неудач, те же самые премии не будут иметь большого значения. В таком случае будет более  уместно выразить свое недовольство спокойным, рассудительным тоном, предупреждая о возможном увольнении.

Но и нельзя забывать, что  мотивационные факторы могут  быть как внешними, так и внутренними, когда стимулом является биологическая  потребность личности, проявляющая  себя в виде нужды, влечения и так  далее. Для того чтобы органическая потребность превратилась в потребность  личности, надо, чтобы человек принял ее, сделал значимой для себя ее ликвидацию. А для этого необходимо чтобы  нужда была осознанна самим человеком  и достигла некоторого порога интенсивности, за которым начинается беспокойство по поводу возникшего дискомфорта.

Как уже было сказано, внешне организованная мотивация наблюдается  при вмешательстве одного человека (или группы лиц) на мотивацию другого  человека. И для того чтобы человек  на которого воздействуют мог адекватно это воспринимать необходимо с детства развивать у детей мотивационную сферу личности или, по крайней мере, не препятствовать ее развитию.

Элементы высших функциональных возможностей и мотивов ребенка  вырастают не из деятельности по удовлетворению биологических потребностей, а как  раз вне этой деятельности и по мере освобождения ребенка от этой деятельности. Начало последующему формированию высших потребностей ребенка дает потребность  во впечатлениях, которая является  относительно самостоятельной.

 Узость сферы мотивации  ребенка, очень медленный, длительный  характер ее расширения в соответствии  с возрастом, зависящим от  условий социальной среды, взрослых, особенно родителей, имеет очень  важное приспособительное значение. В отличие от животных, особенно  низших, детеныши которых появляются  на свет с готовыми, наследственными  формами поведения, человеческий  ребенок рождается практически  без всяких поведенческих инстинктов. Но зато благодаря этому на  «чистом» поле под влиянием  социальной среды у человека  развиваются гораздо более сложные  и совершенные механизмы психической  деятельности.

Мотивационная сфера человека очень сложная структура. Её становление  происходит в течение всей жизни  человека и главным образом в  детстве, в процессе развития ребенка. То какой она станет зависит и от воспитательного воздействия родителей, учителей и от окружающей среды.

Выигрывающий сам выбирает себе цели и способы их достижения; он знает, что будет делать, если проиграет, но не привык рассуждать о  поражении; для него характерны фразы: «Я ошибся, но в следующий раз  поступлю правильно» или: «Теперь я  знаю, что мне делать». Выигрывающий удачу считает закономерностью, а неудачу — случайностью.