Мультимедийные технологии в развитии познавательного интереса младшего школьника

Мультимедийные средства обучения должны соответствовать указанным  выше критериям. При применении их в  процессе обучения учитель должен следовать  следующим требованиям:

• учитывать возрастные особенности учащихся;
• применять в совокупности с другими методами обучения;
• понимать, что ничто не может заменить слово самого учителя.

Спектр использования возможностей мультимедийных технологий достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь «Не навреди!»

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, применение мультимедийных технологий должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье.       Мультимедийные технологии должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием таких технологий должна быть четко продумана и дозирована. Таким образом, применение мультимедийных технологий на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ их использования.

Уроки, проводимые с использованием мультимедийных технологий в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии учебного материала, что развивает познавательный интерес учащихся начальной школы.

Как уже отмечалось выше, мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука [1, 34].

Учеников младших классов привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких  уроков создается обстановка реального  общения, при которой ученики  стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.

Мы имеем два основных преимущества мультимедийных технологий – качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа-среда много выше по информационной плотности. Действительно, одну страницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Установлено, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника положительные эмоции.

Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют  сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому  развитию учащихся и развитию познавательного интереса, тем самым повышая качество обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по Главе I

 

 

Познавательный интерес является важнейшим фактором качественного  усвоения материала учащимися и, следовательно, необходимой составляющей эффективного обучения.

Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

Использование мультимедийных технологий в образовании оправданно. Как мы определили, их применение в обучении младших школьников может способствовать развитию познавательного интереса школьников, тем самым повысив качество обучения.

 

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

Диагностика уровня сформированности знаний по предмету «Окружающий мир» у учащихся младших классов

 

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к необходимым условиям развития познавательного интереса младшего школьника следует отнести применение мультимедийных технологий на уроках.

На основе определения ключевого  понятия познавательный интерес  – это потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него «жажды знаний»; мы разработали критерии, показатели, уровни. За основу взяли такие критерии: наличие интереса к учебной деятельности у учащихся 2 класса; наличие мотива, требующего заниматься этой деятельностью, качество знаний.

Таблица 2

Критерии, показатели, уровни развития познавательного интереса

у учащихся 2 класса

Критерии	Уровни   Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Наличие интереса	1. Отношение к определенному виду деятельности	Положительное	Нейтральное	Отрицательное
	2. Широта знаний	Полная	Частичная	Отсутствует
	3. Устойчивость	Долговременная	Кратковременная	Отсутствует
Наличие непосредственного  мотива, идущего от самой деятельности	1. Потребность заниматься этой деятельностью	Сознательный	Произвольный	Безотчетный
	2. Способность переносить  нагрузки	На все занятия	На одно занятие	Менее чем на занятие
	3. Способность активно  побуждать себя к практическим  действиям	Всегда самим собой	Иногда самим собой	Побуждаются извне
Качество знаний

 

Чтобы проверить нашу гипотезу о том, что применение мультимедийных технологий будет способствовать развитию познавательного интереса младшего школьника, нами было проведено исследование на базе МОБУ Калтасинской  СОШ №1 с учащимися 2б класса. Классный руководитель, выпускница Бирского филиала Башкирского государственного университета с большим стажем работы – 25 лет. В классе обучается 18 детей, из них 9 мальчиков и 9 девочек. Есть дети из многодетных (3), неполных (3). Образовательный и социальный уровень семей высок.

Класс можно разделить на три  группы: отличники, хорошисты, троечники. Отличники – Изибаева Полина, Павлов Роман, Шарипов Рустам, Хаматканова Динара. 8 хорошистов – Зайникаев Эмиль, Александров Никита, Вострецова Анна, Чижакова Виктория, Кутлубаева Анастасия, Шамсутдинова Оксана, Закиров Артур, Раюллина Тамара. К группе троечников можно отнести 6 учащихся (Маязова Анастасия, Васильев Александр, Васина Екатерина, Илтубаев Александр, Шарафуллин Радмир, Михайлов Валентин).

Мы применяли мультимедийные технологии на уроках по предмету «Окружающий  мир».

Исследование проходило в 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент.
3. Контрольный  эксперимент.

Прежде чем проводить уроки с использованием мультимедийных технологий, необходимо было выявить, какой уровень познавательного интереса у учащихся.

Мы диагностировали интерес  учащихся к предмету, качество знаний, мотивацию.

В нашей работе мы использовали следующие методы исследования: диагностические контрольные работы, тестирование, опрос, беседа, наблюдение.

Для того чтобы провести диагностику  качества знаний, мы провели контрольную работу (прил. 2).

Критерии оценивания (одно задание  – один балл):

«отлично» – 9-10 баллов;

«хорошо» –  8-7 баллов;

«удовлетворительно» – 5-6 баллов;

«неудовлетворительно» – ниже 5 баллов.

Результаты представлены на рис. 1.

Рис. 5. Результаты тестирования (%)

Из рис. 1 видно, что 22% учащихся выполнили  тестовые задания на «отлично», 45% –  на оценку «хорошо»,  33% – на оценку «удовлетворительно». Следовательно, качественная успеваемость класса равна 67%.

Также был проведен анализ журнала для определения качества успеваемости (считали количество оценок и нашли средний балл для каждого учащегося).

Для выявления уровня мотивации нами был использован метод незаконченных предложений (прил.3). Дети должны были продолжить предложение «Я люблю предмет «Окружающий мир», потому что…».

На констатирующем этапе эксперимента мы получили такие ответы, как «Потому что он интересный», «Потому что есть картинки», «Потому что я хорошо отвечаю», «Потому что мы узнаем об окружающей среде».

Для выявления уровня знаний учащихся по предмету «Окружающий мир»  была проведена диагностика. Диагностика проводилась в форме тестирования и написание диктанта. По результатам теста легче определить уровень знаний учащихся. Тесты позволяют активизировать деятельность учащихся на уроках, разнообразить процесс обучения, получить наглядную картину успеваемости, экономить время, отводимое на опрос и контроль. Содержания тестовых задании было определено темами, которые изучали дети. Это знание алфавита, фонетика, орфография.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Качество усвоения материала является важнейшей составляющей повышении  качества знаний учащихся. А одним из основных факторов, позволяющих повысить качество усвоения материала, является познавательный интерес.

В данной работе изучается влияние  мультимедийных технологий на развитие познавательных интересов младших  школьников.

При работе над проектом было изучено много литературы по данной теме, раскрыта сущность понятия «познавательный интерес», «мультимедия», уточнены основные методы развития познавательного интереса с учетом возрастных особенностей младшего школьника, выявлены требования и методы применения мультимедийных технологий как способа развития познавательного интереса младшего школьника; также нами собран материал для мультимедийного сборника «Мир прекрасен» по предмету «Окружающий мир».

Таким образом, можно сделать вывод  о том, что задачи, поставленные на I этапе исследования, реализованы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. С. 14-231.
2. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977. С. 117.
3. Выготский Л.С. Психология познания. - М., 1977. С. 67-89.
4. Грачева      Н.      В.      Педагогические      условия      активизации познавательной направленности младших школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Грачева Надежда Викторовна. - Киров, 2003. С. 87-89.
5. Гулидов.   И.Н.   Педагогический   контроль   и   его   обеспечение: Учебное пособие. - М., 2005. С.189-209.
6. Гуткина   Н.И.,   Печенков   В.В.   Динамика   учебной   мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 4(5) октябрь-декабрь. С. 15.
7. Гусарова Н. В. Формирование познавательной деятельности у младших школьников. - М., 2009. С. 89.
8. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова СИ. Психолого-педагогическая практика в системе образования. - М., 2008. С. 239.
9. Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы: Из опыта разработки. - Мн., 2001. С. 23-42.
10. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности (на примере уроков математики). - Ноябрьск, 2005. С. 45-67.
11. Зверева    В.И.    Диагностика    и    экспертиза    педагогической деятельности аттестуемых учителей. – М., 2007. С. 78-98.
12. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2007. С. 188.
13. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы./Серия «Справочники». - Ростов н/Д, 2003. С. 444-456.
14. Казаченок В.В. Функции компьютера как средства организации управляемого самообучения учащихся//Информатика и образование. - 2006-№10.-С. 104-106.
15. Каймин В.А. Информатика. Высшее образование – М., 2003. С. 34.
16. Квинт   В.    Прикладная    психология.   -   СПБ., 2007. С. 54.
17. Костаева       Т.В.       Формирование       устойчивого       учебно-познавательного   интереса  школьников  в  процессе  их  профессионально-личностного самоопределения: дис. . канд. пед. наук. - Саратов, 2006. С. 45.
18. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. - 2002. - № 4. – С. 34.
19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1997. С. 199.
20. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. - М., 2005. С. 112.
21. Федотова Е.Л. Информационные технологии и системы – М., 2009. С. 78.
22. www.bestreferat.ru.
23. www.wikipediya.ru - свободная энциклопедия.
24. www.e-joe.ru/sod/02/l_02/ivanova.pdf.
25. www.msuee.ru/science/Voc%20OND/SLOVA/18.htm.
26. Свободная энциклопедия «ВикипедиЯ» (wikipedia.org/wiki/)
27. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, электронная версия (http://www.megabook.ru)